达张明

摘要：农村学生由于受成长环境、教学条件、经济条件等因素的限制，与一些经济发达地区的学生相比，学习能力存在一定区别。在经历小初升后，部分学生在学习数学过程中逐渐出现落后问题，将其统称为“学困生”。作为一名合格的数学教师，深入解析教学起点对促进学困生学习成效的类型，以此来有效推动农村初中数学教育事业的发展。

关键词：农村；学困生；教学起点

笔者针对农村初中生数学学习能力差且整体素质偏低这一情况，我校教研组经过长时期解析与实践，结合多位专家的实施经验，总结出农村初中数学课堂中教学起点对促进学困生学习成效的类型。

一、以生本实际为教学起点

数学教师在进行实际教学过程中，需要充分利用班级学生学习的差异性，积极创设可以激发学生认知冲突的数学学习情境，其作为学生提升自我数学解题能力的关键，直接关系到初中数学课堂解题教学的时效性。在此基础上，有效降低学习难度，树立学习信心。首先，教师在课堂中需要尽可能多地提出学习问题，如“你是怎么想的”，以此来充分关注班级中学困生的学习状态。深入解析学困生的学习思维，并在此基础上了解学生的思考方法与国产。通过有效了解班级中学困生的学习状态，进而展开针对性的教学活动。

例如，教师在进行教学人教版七年级上册数学“多姿多彩的图形”这一课时，教材从生活中常见的立体与平面图形入手，通过实例，在丰富的现实情境中，使学生经历对几何体的研究的数学活动过程，认识一些常见的几何体及点、线、面的一些特征和性质。……