石中英

当前，我国各个领域的教育改革中存在一些看似对立的基本矛盾，如语文教学中是重单篇阅读还是重群文阅读，教学活动中是先学后教还是先教后学，课程开发是以兴趣为导向还是以目标为导向、是重学科课程还是重跨学科课程、是重通识课程还是重专业课程，原有的班级管理制度是该保留还是该打破，学校培养目标是定位在培养个性还是涵养共性，学校决策模式是精英决策还是民主决策，教育发展模式是内涵式发展还是外延式发展，古代和近代的教育传统是要继承还是要革新，国际上教育发达国家的教育经验是要借鉴还是要批判，诸如此类，数不胜数。如何认识和处理这些教育基本矛盾，以保证教育改革的正确方向，就成了教育改革者必须认真思考的一个带有方法论性质的问题。

就目前教育界许多人对待这些基本矛盾的立场和方法而言，一种极端化的或二元对立的立场与方法值得高度关注。具体来说，就是用一种简单的、极端的立场和方法来看待上述以及更多教育基本矛盾双方的关系，将其中的一方认定为保守的、落后的，将其中的另一方认定为革新的、进步的。基于这种立场和方法，一部分改革者在具体改革行动中往往采取非此即彼的方法，在夸大矛盾一方面重要性的同时，忽视或否认矛盾另一方面的合理性，在具体行为中采取非常激进的甚至是革命的方式来推进改革。从形式上来说，这种教育改革行为带有比较明显的“强扭”“急转”或“简单化”的性质，很多时候非借助于行政或专业的权力不能发动、推进和维持。……