□丁岳林

（江苏省常州高级中学，江苏常州 213003）

物理模型的抽象、还原与教学对策
——以2016年高考试题为例

□丁岳林

（江苏省常州高级中学，江苏常州 213003）

物理模型构建的教学和训练，是培养学生科学思维的重要途径，教师在教学中通过提出问题让学生自己尝试建立模型寻找解决问题的途径和方法，变学生被动接受为主动地去研究、探索，培养学生的创新能力.

物理模型；模型构建；创新

物理模型无论对物理学研究还是物理的学习都是很重要的，新的《普通高中物理课程标准》征求意见稿中“模型构建”是出现频度最高的热点词语，关于学科核心素养的表述以及在课程内容、学业质量标准、实施建议等部分也反复明确模型构建的要求.

物理模型通常分为三类：第一类是实体物理模型，用来代替由具体物质组成的表征研究对象的实体系统，如质点、点电荷、单摆、弹簧振子、理想气体、理想变压器、薄透镜等；第二类是条件模型，把研究对象所处的外部条件理想化，如光滑水平面、轻杆、轻绳、均匀介质、匀强电场等；第三类是物理过程模型，对具体物理过程纯粹化、理想化的抽象，如热学中的等温过程、等容过程、等压过程、绝热过程，力学中的匀速直线运动、匀变速直线运动、斜抛运动、匀速圆周运动和简谐运动等.

综观近年来高考命题，对构建物理模型的考查已体现出较高的要求，一些高考题的命题是将实际问题进行抽象，呈现在考生面前的是一抽象模型，而解题过程往往要将抽象模型还原（化归）为直观模型（或基本模型）；……