□邵江樵

（宁波市效实中学，浙江宁波 315012）

基于理性思维培养的课堂教学实践
——以果蝇的性连锁遗传复习为例

□邵江樵

（宁波市效实中学，浙江宁波 315012）

理性思维是普通高中生物学的四个核心素养之一。教师可从实验与探究的角度，以假说与实验的关系为核心，围绕假说的目的、依据和验证等环节，在课堂教学中培育学生的理性思维。

核心素养；理性思维；假说；果蝇性连锁遗传

理性思维是普通高中生物学的四大核心要素之一，主要特征是逻辑思维。高中生物教学应植根科学课程，使学生在初中侧重形象思维的基础上进一步发展科学思维能力，尤其是逻辑思维能力，掌握并运用正确的思维方法，如假说-演绎法、分析比较法等。实现这一目标需要通过课堂教学来体现。课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，主要指内容、语言、板书等能融为一体，主线与支线协调、紧扣，教学推进系统流畅；二是教学内容的内在逻辑性，由学科本身及教学内容分析去解决。遵循教学逻辑就是按照学科的逻辑系统和学生认知发展规律，从教学推进以及教学内容两个层面遵循逻辑思路，有序、合理地开展生物课堂教学，培植理性能力[1]。如在有丝分裂的教学中大多数老师是按照母细胞在间期先进行物质准备，然后细胞分裂形成子细胞的时间顺序来展开教学内容，显得比较平淡，不易激发学生的学习热情。笔者抓住有丝分裂是体细胞增殖……