邓锦松 吴海滨（.连城县教师进修学校，福建连城36600；.连城县塘前学校，福建连城36600）

初中学生化学反应三重表征思维整体设计实践

邓锦松1吴海滨2
（1.连城县教师进修学校，福建连城366200；2.连城县塘前学校，福建连城366200）

鉴于三重表征是一个整体以及初中教材表征物质及其转化的方式有一定的阶段性和顺序性，提出培养初中学生三重表征思维的教学应把三重表征当作一个整体和立足于整个初中化学教学内容对其进行设计，并进行了相应的实践。

初中化学；三重表征；整体设计；教学实践

“从‘宏观——微观——符号’三种表征水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，是化学学习特有的思维方式”，［1］即称之为三重表征思维。三重表征是一个整体，“如果学生能整合三重表征进行学习，那么其会提升自身对化学概念的理解，提高化学学习的水平”。［2］初中化学是化学教育的启蒙阶段，决定了教材（沪教版，下同）表征物质及其转化的方式有一定的阶段性和顺序性，如化学反应的表示方式经历了文字表达式、符号表达式和化学方程式等阶段，而对化学反应微观实质解析的实例则很少。因此，培养初中学生三重表征思维的教学，一要根据初中化学的内容特点，把三重表征当作一个整体，引导学生从“宏观——微观——符号”三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系；二要立足于整个初中化学教学内容，将有利于三重表征思维形成的教学内容组成一个教学系统，从分析各阶段化学知识对培养三重表征思维的价值和学生心智发展历程出发，对其进行整体设计。……