梅汝莉

学校的创新、教师的创新是造就创新型学生的前提。在春风乍起之时，北京十二中公布的“普通高中创新人才培养的实践研究”课题的中期研究报告，如一片新绿迎面而来，令人倍感振奋。

创新人才培养，是现代教育承担的历史使命。十二中敏锐地关注其它国家的研究与实践，大胆借鉴了美国创建的STEAM教育，将这种教育模式与社会综合实践活动课程、十二中历年来的教育探索相衔接。例如，该校曾经开展过“以课程为载体系统实施中学科技创新教育的实践研究”“在借鉴多元智能理论指导下研究性学习的实践研究”等课题。至于组织学生进行机器人研制活动，已经具有七八年的历史，师生们在上述各项实践活动中，都得到了成长和发展。

值得重视的是，该项实践研究在借鉴的基础上进行了切合我国教育实际的创新。

创新之一，超越了STEAM教育仅就五门课程综合的局限，拓展为科学与人文的携手共进，突出了价值取向对创新人才培养的引领作用。重视正确价值观对人才成长的重要性，是我国教育的优秀传统。《尚书》中就明确记载，任何发明创造都必须贯彻“正德、利用、厚生”的原则。明清之际的思想家顾炎武更进一步指出，所谓创新，乃是“前人未曾有，后人不可無”的事业，表明社会价值是创新的本质。追忆百年来我国的创新历史，无一不具有“苦难辉煌”的特点。振兴中华、抵御列强、造福大众，始终是他们的信仰。实践证明，卓越源于信仰！北京十二中的实践研究，将立德树人摆在创新人才培养的首位，注重发挥“人文性”的优势，培养学生的创新人格，必将使社会主义的核心价值观成为创新人才成长的强大内在动力。

创新之二，将STEAM教育开发学生创新潜质的理念，渗透到各门学科之中，实现了创新教育在教学领域的“全覆盖”。北京十二中在实践研究中，促进各教研组初步总结了一套本学科、激发学生创新潜能的有效教学方法，例如英语学科有“同语速听写教学法”、数学学科有“问题连续体教学法”、语文学科有“高效阅读教学法”、物理学科有“数字互动与探究教学模式”等，这是对我国学校管理“以教学为中心”传统的继承，也是教育改革以课程改革为重点理念的体现。这不仅使创新人才培养能在各学科教学中“落地开花”，而且有效提高了学校的整体教育质量。

创新之三，借助创新人才培养的实践研究，推进了教师队伍的建设，提升了学校的治理水平。STEAM教育，在一定程度上侧重于学生的自主活动。而十二中的研究坚持了我国教育“教师主导与学生主体相结合”的思想，在积极发挥学生自主性的同时，始终重视教师的示范、指导作用。有的老师总结了自己在实践研究中的变化，“思维由僵化变灵活，由静态变动态，由依赖变自主，逐步挖掘和实现了师生的全部潜能”，这生动地表明该项研究促进了师生的共同成长。

就学校治理而言，这项研究，使该校的管理体制更为开放灵活了。例如，该校采用整合的方式，形成了相对完整的科技创新培养体系，并将科学实验提升为培养学生创新能力的重要载体。学校“不但为学生开放校内的全部实验室，并为有相关兴趣的学生提供合作大学科研院所实验室”，“通过校内外实验室的互补对接，为学生的科技实验创造了良好的学习环境”。近年来，该校开创了高中与大学合作的新局面，拓展了学校与社会教育资源共享的新途径。

北京十二中在“普通高中创新人才培养的实践研究”的中期报告中明确指出：“在创新人才培养系统工程中，普通高中的质量将决定上下左右其它学段的供应和完成，影响整个社会人力资源系统的生产。”基于这样的认识，学校利用校内外的有利条件，为学生们提供了多种接受教育的机会，搭建了释放他们潜在创造力的丰富多样的平台，引导学生将自身的能量投入到学习和获得新体验中去，让他们能够正确地认识自己和社会，有效地规划富有创造性的人生。十二中人这种对教育发展的深刻认识，对社会责任的勇于担当，对创新人才培养的持续探索，令人欣喜。

编辑 _ 王雪莉 付江泓 李刚刚