王维审

前几天，我和一位校长在网上交流，他给我讲了这样一件尴尬事。

他是一个很注重教师成长的校长，只要有可能，他会千方百计为老师们争取学习的机会。这一次，他又争取到了五个外出学习的名额。他认真了解过，这次培训质量很高，组织得也很规范，还有严格的考勤、考核制度。于是，他想把这些机会交给真正愿意学习的人。但是，竟然一个报名的人也没有。他只好使用老办法，按常规指派人去参加。办公室的人告诉他，指派了很多人都不愿意去，会议地点太偏僻了，没有玩头。他这才明白，原来老师们以前能被迫接受培训任务，并不在于培训质量有多好，而是培训地点都很繁华，可以借机去购购物、旅旅游。他至今还没弄明白，明明老师们的视野需要开阔，教育教学的艺术需要提升，怎么就是不愿意去学习呢？

無独有偶。有一次，我到外地出差，遇到一位资深教研员，他对教师的成长也充满焦虑。

他先是谈了参加教研活动时老师们的种种做法，逃会、聊天、玩手机，很少有人认真听精心设计的教研内容。他到一所学校调研，教研组长在谈自己学校毕业年级的教学创新举措时，“创新”的内容竟是多年前他亲手做的研究方案。叹息之余，他退了一步说：“如果一般的老师对学习和研究没有兴趣，还可以理解，为什么那些省市级的教学能手也不愿意再去学习了呢？”原来，他曾经多次与本学科的骨干教师座谈，希望他们在优秀的基础上再进一步，把自己的经验和特色挖掘出来，梳理成自己的教学理念。……