黄小元

在一节儿童诗《眼睛》的学习过程中，老师问孩子们：小朋友们喜欢旅游吗？孩子们争先恐后地回答“喜欢”。老师再问“为什么”，孩子们立即接二连三地说出自己的感受。这时，老师对孩子们说：“想说话，先举手！”老师再出示与诗歌内容相关的图片，意在让孩子们随图识字识词。当老师问：“小朋友们认识它们吗？”孩子们又在座位上异口同声地看图回答。这时，老师再一次说：“想说话，先举手！”在开课的15分钟时间内，这位年轻教师共提示了孩子5次“想说话，先举手”。这样强调、提示的结果怎么样呢？后半节课可以明显地感觉到孩子们参与的积极性不如开课伊始，课堂气氛也逐渐涣散，自己玩自己的或心不在焉的孩子越来越多，这固然与课堂设计没有充分考虑到每一个环节都要让每一个孩子“有事可做”有关，也与老师再三强调“想说话，先举手”有关。

“想说话，先举手”原本是老师对新入校孩子“规矩意识”的培养，我们可以听到一年级班级中类似的“口号”还有很多，比如：“三二一，坐整齐”、“站如松，坐如钟”、“大眼睛，看黑板”等。但是，与这些规矩不同的是，“想说话，先举手”某些时候是违背儿童心理发展规律的，需要具体情况具体分析。老师们可能都碰到过这样的情况：某个孩子坐在座位上自由发言的时候说得挺好的，一让他站起来说，就结结巴巴了。或者手举得高高的孩子，站起来却突然“思维短路”，忘了刚才想说什么。这是因为思维、语言的灵感往往产生于一瞬间且稍纵即逝，如果人为地打断它们，也许就找不回来了。……