【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0005-02

一、全人教育理念与通识教育的内涵

全人教育是指充分发挥个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。它强调人的整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作。

“通识教育”一词最早由台湾学者根据general education，lib？鄄eral education的思想翻译转换而来。通识教育源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。

高职院校通识教育应该建立在全人教育理念下，造就具备通融见识、博雅精神和优美情感的高素质人才的文明教育和人性教育，以提高高职生文化品位、审美情趣、人文修养和科学素质。可以说，通识教育是一种人文教育，是素质教育最有效的实现方式，它超越功利性与实用性，开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质，从而“孕育”出真正的“人”而非“产品”。通识教育应该建立在全人教育理念下，发掘学生终生学习的潜力。

二、国内通识教育普遍存在的误区

不是把通识教育课程看成是主要课程和基础训练，而是把它看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面，因而缺乏对通识教育的“共同核心课程”的设计，仅仅是片面追求不断扩大通选课的范围和数量，似乎通选课门类越全、课程数量越多，通识教育就搞得越好。……