浙江省宁波滨海国际幼儿园 胡海燕

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利用“轶事记录”提升幼儿评价的真实性

浙江省宁波滨海国际幼儿园 胡海燕

近年来，教师的观察记录作为评估幼儿发展的一种方法愈来愈受到重视和强化，但当前幼儿教师的观察记录存在着不少误区，其中很重要的一点是很多的观察记录是盲目和随机的，所获取的信息不够真实，主观臆断较多，再加之没有系统、全面的追踪记录，教师所做的观察记录在用于儿童评价时往往缺乏效度，观察记录应有的评价功能难以体现。

带着以上的问题和困惑，笔者在学习和实施高瞻课程的过程中，接触和运用了轶事记录法，它的出现与运用将带给我们关于观察记录法新的理论视野以及促进儿童发展评价实践的新思路。

一、轶事记录的概念与价值

一般来说，轶事记录是指对时间大约为几秒或几分钟事件的描述性叙述。本文所指的轶事记录是关于一个儿童的具体事件（其他儿童或许参与到事件中），包括环境设置、行动反应、精确的引言和结果。它应该是尽可能的客观、完整、简洁，使得读者身临其境。

但是在高瞻课程中，轶事记录作为一种记录方式，它不仅仅是对观察记录的补充与发展，它更是一个有效的评价工具，是高瞻课程中儿童观察记录量表（COR）、活动内容的重要评价依据和来源。它的价值体现在：

1.它是真实评估幼儿发展的有效工具

轶事记录不仅可以收集到丰富而有用的各种信息，“使解读、重温和评价可以随时随地进行”成为可能，更重要的是，依托于一套完整、系统而科学的评价量表即儿童观察记录量表（COR），高瞻课程中的轶事记录成为真实、客观、有效的幼儿发展评估工具。COR是一个以观察为基础的评估工具，它能对儿童所有认知和行为的发展领域提供系统的评估标准。它由儿童发展的六个领域、32个观察点，共计160条能力层级组成。它的每个发展领域下都包括几个观察项目，其中每一个观察项目又分设5个不同水平层级的观察条目，即从简单（水平1）到复杂（水平5），而且每个观察项目或条目都是针对该年龄段儿童的关键性发展指标而提出的。教师可以通过客观的轶事记录，再根据这些逸事记录对照儿童发展评价量表就可以进行对应的计分，从而评价儿童当前的发展水平。例如表1就是根据幼儿××的一段轶事，结合COR中阅读与读写领域观察项目Q发展标准对幼儿××进行的评价实例

表1.儿童观察记录量表观察项目例举（以幼儿××为例）

而作为幼儿评价量表重要的依据，轶事记录体现出它特有的价值。表2就是根据COR评价项目和水平，对幼儿××在主动性部分的评价情况。

表2. 幼儿××评价项目例举（以该幼儿主动性表现部分为例）的高瞻课程儿童观察记录评价量表(COR)

2.它是幼儿活动生成的有力依据

观察记录的价值“并不是为了展示某一行为的全部过程，而在于教师对幼儿活动过程的解释，使记录最终成为教师和幼儿进一步获得学习和发展的平台”，这一点在高瞻的轶事记录中得到了很好的体现。轶事记录呈现了儿童当前关注的事件，解读这些记录，利用记录所提供的信息对幼儿进行客观的评价，同时有效地利用评价结果来反思自身的教学，为设计小组活动、提供调整区域材料提供了参考依据。幼儿目前感兴趣的是什么？他们需要什么？作为教育者应该为他们提供怎样的支持与帮助……这些正是我们在分析轶事记录过程中所思考的。如小组活动“有趣的奶瓶”的设计就源自真实的轶事记录。

例，轶事记录：工作时间，CC和HH在娃娃家照顾娃娃，CC手里拿着一个奶瓶给布娃娃喂奶，老师问：“你家宝贝一餐吃多少奶呀？”CC看了看奶瓶，过了一会儿说：“我家娃娃吃的很多，要吃到这里。”她用手指着奶瓶上的一个刻度位置，“那是多少？”老师问，CC停顿了一下：“5，哦，不对，20！”（3/27）

分析上面的轶事，我们发现CC并不知道娃娃一般要喝多少量的奶，她发现了奶瓶上的刻度，并隐约感觉到这些刻度是与量有关的。对于大班的孩子来说，知道一些生活中的常用度量与测量是符合其认知发展的需求，于是，在这个轶事的基础上，教师拓展并设计了一个小组活动（见表3）。

表3.小组活动设计表

这样的小组活动设计得益于教师对轶事记录中儿童当前活动兴趣与发展需求的评价与确定。这种真正源于幼儿真实发展需求和兴趣的活动，才能充分地调动起幼儿学习的主动性，让幼儿在最近发展区内获得最优发展。

3.它是检测教师观察是否全面细致的重要工具

高瞻课程中轶事记录的体系性特点使记录可以利用COR来进行评量和检测，这显然又是促进评估完整性和全面性的一大优势。当教师把关于某一儿童的轶事进行整理，并在COR中进行对应排列时，我们很容易就发现，对这个孩子的观察过程中哪些部分被忽略了，而这一部分往往是该幼儿的弱项或不占明显优势的部分。这种发现与改进，促进了评估的全面性与完整性，使其更客观、系统。例如：

表4是教师在经过一个阶段的观察后对幼儿××轶事记录的整理汇总表。从表中可以看到，教师的轶事记录还存在着缺漏，分别是：D考虑个人需求、F涉及到其他儿童、K扮演、O随着音乐移动、AA比较和EE认识材料及属性这6个项目，同时也可以看到，幼儿××在语言方面比较强势，善于表达是他的特点，所以教师的轶事记录会偏重出现在语言领域。了解了这些，教师便可在接下来的轶事记录中，调整方向和目标，使观察更为有效。

二、轶事记录的运用原则与要求

1.轶事记录的原则

真实性和中立性是进行轶事记录最基本的原则。真实性是轶事记录的首要原则，是确保评估有效的基础。真实性一方面是要求在记录时，用描述的语言真实地记录下当时发生的事件，给人一种感官信息的再现（看、听、感、闻），让读者“身临其境”。另一方面则是要求教师能记录反映幼儿真实发展水平的轶事，即记录那些典型的、有发展意义的行为。如：在水池里，当RR从××身边拿走漏斗时，××大声叫着：“不行，这是我的！”（4/12）这则轶事记录了××社会关系中的典型行为，当他与其他小朋友发生冲突时，用叫喊或身体动作响应。

而轶事记录的目的是记录发生了什么，而不是猜测儿童的意图或者是陈述教师对儿童行为作出“对”或“错”的判断。教师在记录的时候要保持中立，不做评论。一个中立客观的轶事应该是这样的：SS用蘸满颜料的水笔在一张纸上画了一条红色和蓝色交叉的线，又在另外一张纸上画了三条绿色的线。（3/13）在这个轶事中，教师没有对儿童行为进行主观判断或评定，只是用简洁清楚的语言来描述事情发生的经过而已，所以真正的轶事记录就像是一架摄像机，只关注于事件与行为的本身。

2.轶事记录的内容与格式

高瞻课程中的轶事记录是一种描述性的叙述，它不以回答为何要记录这类问题为目的，而是要告诉读者所记录事件发生的时间、地点、人物和事件的来龙去脉。因此，儿童在关键事件中的言行举止是描述的主要内容，而且描述必须要具体，能提供足够的细节，但是也要注意简要、明确。例如：工作时间，在艺术区，BB摊开橡皮泥说：“快看，我做了一个蛋糕！”（11/15）这则轶事短小精简，但又具体形象地描述出了当时的情景，没有任何的评价与解释说明。

从上面的轶事，我们也可以概括出轶事应有的格式：

⑴需要有时间、地点及人物。这三项内容可以将事件或行为的发生界定在一个清晰的环境中，免去许多不必要的描述与解释。期间的人物应该是本则轶事重点关注的对象，当一个事件中出现不止一个人物时，作为本轶事的观察对象的人物往往被突出或者重复。例如：游戏时间，当多多告诉可可要去户外时，可可抱起身边的娃娃跟着多多走向户外。（11/21）可可作为本则轶事的观察对象多次重复出现，并被详细描述。

⑵需要有事件或行为发生的经过。这是一则轶事最重要的部分，它包括儿童说了什么、做了什么，而且需要的在记录中引用孩子的原话，记录下他真实的行为。

整理时间，孩子们穿鞋离开阅览区，小豆坐在地毯边，手里拿着鞋子。丽丽蹲下身来看着小豆，然后她两手拿起一只小豆的鞋，往小豆的脚上套，丽丽咬着嘴唇，脸涨得通红，可是要穿进的时候，又滑掉了。丽丽喘了口气，说：“小豆，脚用力啊！”小豆咬着嘴唇，点点头说：“嗯！”（4/9）

本则轶事中的具体细节描述详尽，如：肢体姿势：“蹲下身、看着”；动作：“拿起、套”；反应：“咬着嘴唇，脸涨得通红”“也咬着嘴唇，点点头”；精确语言：“小豆，脚用力啊！”，“嗯！”。当我们在读这则轶事时，我们仿佛看到了整个事件的发生，也仿佛听到了孩子间相互协助时的生动对话，这种尊重原话和真实行为的记录，可以让我们基于自己的视角对幼儿的行为进行判断，而不受记录者的主观影响。

无论是轶事记录中我们所要遵循的原则还是要掌握的书写格式，其实都是在强调要将真实的行为再现出来，让信息透明清晰是我们迈出真实评价的第一步。

三、轶事记录用以评价的注意事项

轶事记录作为一个评价工具，在具体使用时有一些具体的注意事项值得大家关注：

1.评价前提：保证信息记录的真实价值

在进行轶事记录之前要确定观察计划，并在记录时巧用记录的技巧。要求轶事记录的客观与真实，那么这种观察应该是全天的、全方位的，所以要有相应的计划。我们可以根据COR量表确定每天记录的轶事数量、重点记录的对象。刚开始时，可以先每天记录4～5个，重点关注2～3个幼儿，慢慢熟练后，可以增加记录的数量和观察的对象，做到随时按需记录。

教师在组织一日活动中，用于记录的时间往往是非常短暂的，而有些有价值的事件或行为又经常是突发的、无法预估的，所以，掌握记录的技巧显得尤为重要——巧用缩写法，记录关键词；备用记录材料，随时随地取用记录；擅用现代技术，及时准确记录，这都是观察记录中常用有效的办法。

2.评价关键：注意信息资料的持续有效

这主要提醒大家要随时对所记录的信息进行保存、分类与汇总。高瞻课程中的轶事记录是大量的，只有将这些轶事进行分类、归整并保存，使其能发挥它自身特有的价值，轶事记录才会成为有用的资料。我们可以根据COR对轶事记录进行分类，以使每个轶事都能成为标志幼儿成长的历程，并通过汇总来发现轶事记录的完整性。同时我们也可以为每个孩子建立档案，将关于他的所有轶事归整其中，并通过同一指标的评估来评价孩子是否获得发展。

高瞻课程中的轶事记录作为一个新的儿童评价工具，还有很多未知的领域等待我们去探索求知，尤其是如何发挥轶事记录的最大评价价值这一方面，从教师记录规范到最终的评价实施，其具体的操作事项等各个方面我们都需要进行一段时间的学习和摸索。为了孩子能获得更加真实的发展，让教师的教学变得更有意义，我们会继续坚持轶事记录法的运用并将经验与大家分享。

参考资料

[1](美)Barbara Ann Nilsen. 一周又一周——儿童发展记录[M].叶平枝,孟亭含等译.第3版,北京:人民教育出版社,2011.4.

[2]Project Zero, Reggio Children 著,朱家雄 王铮译.让儿童的学习看得见[M].上海:华东师范大学出版社,2007.84.

[3](美)Ann S.Epstein.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].霍力岩等译.北京:教育科学出版社,2012.147-150