陈晓兰

（广东生态工程职业学院基础部，广州510520）

“互联网+”时代农林高职英语教师信息化教学能力现状与提升策略

陈晓兰

（广东生态工程职业学院基础部，广州510520）

英语教师信息化教学能力是实现高职英语教学信息化的关键。通过对农林高职院校152名英语教师信息化教学能力的问卷调查和深度访谈，发现高职院校对教师信息化教学能力提升的软硬件支持度比较高，英语教师对信息化教学的认识较好，对信息化教学研究与创新的态度也较积极，但其信息化教学能力整体偏弱，信息化教学的基础与技能以及技术应用与研究创新能力均较弱，尤其是对具有职业教育特色的虚拟仿真技术等现代教学手段的应用能力差。针对存在的问题，结合“互联网+教育”背景下高职英语教学的实际，提出以下提升策略：（1）强化信息化教学理念；（2）注重信息化教学专题培训；（3）完善信息化教学能力提升激励机制；（4）构建高职英语教师教研合作共同体；（5）创建农林高职特色信息化英语教学环境。

互联网+教育；英语教师；信息化教学能力；现状调查；对策

0 引言

当今社会已进入“互联网+”时代，“互联网+”正在创造着教育在互联网环境中的新生态[1]，“互联网+教育”业已成为教育界乃至整个社会关注的热点。如何提升高职英语教师的信息化教学能力，已经成为影响高职教育发展的重要课题。

信息素养是21世纪重要的能力和终身学习能力的重要前提[2]，作为教学能力基本组成部分的现代教育信息技术已经成为教师教育的核心课程之一[3]，教师信息素养的提升也已成为当前教育信息化改革成败的关键[4]。有学者认为，合格的大学英语教师应具备的素质包括以下5方面：一是英语基本功过硬；二是懂教育理论；三是了解中西方文化；四是掌握现代教育技术；五是不断更新教学理念[5]。吴一安[6]认为，中国英语教师的专业素质应包含学科教学能力、教师职业观与职业道德、教师教学观和学习与发展观等4个维度。对于高等职业院校的英语教师来说，除了应具备上述专业素质外，还需要熟悉高职教育理念，了解某个行业领域的知识和技能，并具有较强的实践能力与较丰富的实践经验[7]。

在英语教师的教学能力方面，有学者认为大学英语教师是一个特殊群体，其教学能力由英语能力、研究能力和教育技术能力3部分组成[8]。虽然国内已经有不少专家学者对教师的信息化教学能力进行了大量的研究[9-10]，但现有研究主要集中在基础教育和本科教育，而对于高职院校教师，特别是高职英语教师信息化教学能力的研究还很少，仍然处于理论探讨阶段，如廖淑梅[11]探讨了“互联网+”时代高职英语教师素质现状及提升路径，莫兼学[12]阐述了提升高职英语教师信息化教学能力的必要性，分析了教师信息化教学能力培养中的问题及相应的解决措施。高职英语教师信息化教学能力是实现职业英语教学信息化的关键因素，也是支撑职业教育信息化发展的重要基石，对其现状与发展的研究，不仅有助于英语教师的专业发展，而且必将促进职业教育的改革与发展，具有重要的现实意义。

教师信息化教学能力是指教师通过信息化教学媒体、教育资源和教学方法进行教与学的双边活动的能力[13]，这种能力的养成和发展是一个系统的、复杂的、多因素、多变量共同影响的动态过程，它综合了教师多方面的教学能力[14-16]。有学者认为，作为教师专业发展核心能力的信息化教学能力，其结构框架包括6种子能力：教学迁移能力、融合能力、交往能力、评价能力、协作能力以及促进学生信息化学习能力[17]。也有人认为，大学教师的信息化教学能力构成包含信息化教学能力基础、一般信息化教学能力和学科信息化教学能力3个层次[18]。李雨潜[19]将师范大学教师信息化教学能力解构为信息化教学意识、教学知识和教学行为3个维度。梁云真等[20]则结合职业教育的实际，将职业院校教师的信息化教学能力分为意识与责任、基础与技能、应用与实践、设计与开发以及研究与创新等5个维度。本研究根据职业院校英语教学的实际，从上述5个维度设计调查问卷，对广东省5所农林高职院校英语教师进行调查，通过问卷调查和深度访谈，分析教师信息化教学能力的现状，审视存在的问题或不足，提出相应的解决对策。

1 研究设计

本研究采用定量与定性相结合的方法，审视农林高职院校英语教师信息化教学能力的现状及存在的主要问题，探究提升高职英语教师信息化教学能力的策略路径。

1.1 研究对象

以广东省5所涉农高职院校（其中4所普通高职，1所省级示范）的在职英语教师为调查研究对象，并于2016年12月实施问卷调查。发放调查问卷158份，收回152份有效问卷，有效率96.20%，在有效问卷中，教师构成基本反映了当前农林高职院校英语教师队伍的实际。其中，男教师32人（占21.05%），女教师120人（78.95%）；40岁及以下的青年教师100人（占65.79%），教龄在20年以下的123人（占80.92%），硕士以上学历117人（占76.97%）；双师型教师70人（占46.05%）；职称结构为：教授3人（1.97%）、副教授22人（14.47%）、讲师115人（75.66%）、助教12人（7.89%）。同时，选取实施问卷调查各院校的20名英语教师作为深度访谈对象，其中女教师13名、青年教师12名。

1.2 研究工具

调查工具为《农林高职院校英语教师信息化教学能力调查问卷》，该问卷是在综合梁云真等[20]和张莹等[21]所用问卷的基础上经修改设计而成。调查问卷由4部分组成：一是教师的基本情况。包括性别、年龄、教龄、学历、是否双师型等，均采用单选题形式；二是教师信息化教学能力情况。包括意识与责任（5道题）、基础与技能（6道题）、应用与实践（6道题）、设计与开发（4道题）、研究与创新（4道题）等5个维度共25道题目，采用李克特五点量表法设计；三是学校对教师信息化教学能力的软硬件支持情况（5道题），采用单选题形式；四是期望和建议（此部分为开放题型）。采用半结构式方法对教师进行深度访谈，内容包括个人基本情况、信息化教学能力现状自我评价、对能力提升的态度、实施途径及影响因素等方面。

1.3 数据处理

问卷调查结果的处理采用SPSS 19.0统计软件对数据进行统计与描述性分析，以了解教师信息化教学能力的现状、问题；对教师访谈结果的处理则采用内容分析法进行综合分析，以探究教师信息化教学能力提升的困惑与期望以及提升能力的策略路径。问卷调查的定量数据与教师访谈的定性结果相互补充和印证。

2 结果与分析

2.1 问卷调查结果

2.1.1 意识与责任方面 英语教师对教学中使用信息化手段能减轻教学负担、能提高工作效率、教育信息化对促进教师专业发展非常有帮助、关注新技术和新媒体的发展并尝试将其应用到教学中、经常通过网络来了解行业发展的新动向和新要求等5个题目的回答均值分别是3.85、3.87、3.99、3.83和3.84。可见农林高职英语教师对信息化教学的认识较好，但与高职教师整体高于4.0的结果[20]相比，英语教师的认识与责任相对较弱。

2.1.2 基础与技能方面 调查结果表明，教师认为能够熟练使用多媒体进行教学的均值为3.59，但对使用过交互式电子白板的交互功能进行教学的回答均值仅2.49。这说明农林高职院校英语教室的多媒体教学设备的普及率较高，但教师对多媒体系统的电子白板交互功能使用不多。在对信息化教学设计的认识和应用上，教师对“我清楚信息化教学设计的概念、作用和目的”“我能参与信息化教学设计，并将设计应用于教学实践”以及“我能够使用信息化技术评价学生学习效果”的回答均值分别为3.60、3.50和3.27。这说明英语教师在信息化教学设计的理论学习和实践应用方面仍然较为薄弱。在对各种信息技术手段的教学运用能力上，PPT的使用能力最强(4.30)，其次是网络资源的获取和利用(3.95)和QQ、微信的使用(3.87)，而对网络学习平台的使用(3.46)、微课、慕课和翻转课堂的应用(3.09)以及电子书包教学的应用(2.32)则较差。

2.1.3 应用与实践方面 对教师在信息技术环境下使用各种教学方法的调查表明（见表1），除了虚拟仿真技术实践教学法外，英语课堂教学中几种常用教学方法的使用状况较为良好，其频率也较为一致（均分值3.65～3.75）。这说明英语教师在课堂教学实践中使用教学方法的整体态势较好，但有职业教育特色的虚拟仿真技术的英语课堂应用状况较差，仅有21.06%（完全符合与通常符合的合计数）的教师经常在实践教学中使用（均分值仅2.43）。这与梁云真等[20]高达78.3%的调查结果有明显差异，同时说明大多数英语教师对虚拟仿真类教学软件的使用能力较低。

2.1.4 设计与开发方面 有关教师对教学工具软件的运用能力程度的调查结果（见表2）显示，英语教师对网页浏览和文字处理的运用能力较强，对图片以及音频、视频处理的能力次之，对网页、动画的制作能力最差。

表1 农林高职院校英语教师对各种教学方法的使用情况

表2 农林高职院校英语教师对各种教学工具软件的运用能力状况

调查结果还显示，正在学习微课程的相关理论与制作方法的教师仅占53.29%，已经能够初步设计与制作微课程的教师占比更低(38.16%)，还有53.95%的教师没能参加过各级各类信息化教学大赛并获奖。这说明英语教师对学习微课程等先进理念和知识的积极性不高，对其制作方法的掌握程度偏低，对信息化教学大赛的参与率与获奖率也均偏低。

2.1.5 研究与创新方面 对于教师利用信息化环境进行教学研究并发表论文以及利用信息化手段改进课堂教学的调查结果表明，多数教师认为已初步具备这种研究能力（均分值3.30），在教学材料或论文撰写中对于网络资源的引用，能够主动标明引文出处（均分值3.69），但在使用信息技术手段与他人合作开展研究方面则较为欠缺（均分值3.07），同时对“我正在借助信息化手段尝试一些新的教学方法”这一题目回答的均分值也仅3.30。这说明英语教师对信息化环境下开展教学研究与创新的态度尚比较积极，但研究能力特别是与他人合作研究的能力，以及教学创新能力仍然较弱。

2.1.6 学校软硬件支持度方面 认为英语教室安装有计算机、多媒体等信息化教学设备的教师占92.11%，英语教室的信息化教学设备均能联上互联网的占90.13%，认为学校对教师信息化教学能力提升有政策支持（如鼓励教师参加各种微课比赛、开展慕课课程、观摩翻转课堂展示等）的占94.08%，同时有96.05%的教师表示参加过学校组织或推荐的信息化培训课程或会议。可见绝大多数老师认为所在学校对教师信息化教学能力提升的软硬件支持度比较高，但英语教师对学校信息化教学发展规划的了解还很不够，表示了解的教师仅占57.89%。

2.2 教师访谈结果

对教师深度访谈结果的分析显示，教师们普遍认为使用信息化技术手段确实能减轻教学负担并提高效率，教育信息化对促进自身专业发展也很有帮助，有75%的受访教师承认自身对信息技术手段的运用能力较低，对各种教学工具软件的应用还很欠缺，平时主要是通过网络搜索查找教学资源并作相关的文字处理，以便制作PPT课件，在图片、音频、视频处理以及网页和动画制作方面缺乏相应的学习和应用。也有65%的受访教师表示真正利用信息化手段开展教学创新研究的机会和能力都比较缺乏，撰写论文也主要是为了职称晋升和应付学校考评，而且不少老师认为虽然学校在信息化建设方面投入较大，信息化教学设备的配置也较好，但对学校信息化教学发展规划的了解不多，同时认为学校为英语教师信息化教学能力提升提供的培训机会不够多，参加各种信息化教学大赛的机会和人数又受到限制，致使多数英语教师对微课、慕课、翻转课堂以及移动教学等先进教学理念和知识的学习受到严重制约。这进一步印证了问卷调查所反映的相关问题。

3 结论

信息素养是适应“互联网+”时代高职英语教学创新发展、促进教师职业发展、提升英语教学效果和技能人才培养质量的客观需求。英语教师信息化教学能力是信息素养的核心,是英语教师将信息技术融入英语教学，促进自身职业发展的重要能力。基于上述调查研究结果，可以得出以下几点结论：（1）农林高职英语教师对信息化教学的认识较好，但其信息化教学的基础与技能较差，尤其是网络学习平台、现代教学模式（如微课、慕课和翻转课堂等）以及电子书包教学的运用技能较差。（2）农林高职院校对教师信息化教学能力提升的软硬件支持度比较高，但英语教师的信息化教学能力整体偏弱，特别是具有职业教育特色的虚拟仿真技术的应用能力较差，制约了高职英语课堂信息化教学模式的推广应用。（3）英语教师对信息化教学研究与创新的态度较积极，但合作研究能力和教学创新能力较弱。

4 讨论

4.1 农林院校英语教师信息化教学能力整体偏弱

问卷调查结果显示，反映英语教师信息化教学能力的5个维度25道题目的答案均值都在4.0以下（只有网页浏览能力的均值达4.22），其中交互式电子白板的交互功能(2.49)和电子书包教学(2.32)的应用技能、虚拟仿真技术在教学实践中的应用(2.43)以及网页制作软件的运用(2.36)等均低于2.50，而二维、三维动画的制作能力的均值更加低于2.0。与梁云真等[20]报道的高职教师整体各项对应指标大多高于3.0，且有不少指标高于4.0的调查结果相比，本调查显示的高职英语教师能力指标均值明显偏低，这一方面可能反映出高职院校英语教师的信息化教学能力低于其他专业课程教师；另一方面，也可能反映出农林高职院校教师的信息化教学能力低于其他类型高职院校教师。

4.2 高职院校英语课堂信息化教学模式尚未落实推广

本调查结果显示，虽然高职英语教师对信息化教学的认识较好，但与高职院校其他专业课教师相比，英语教师的认识与责任相对较弱。访谈结果也表明，大多数教师对信息技术对英语教学的促进作用表示认同，认为信息化英语教学可活化教学内容、优化教学形式，提升学生学习兴趣、提高教学效率，促进英语教学模式的变革。但是在英语课堂教学实践中，教师们对信息技术的应用主要停留在PPT课件的使用上，日常授课仍然以讲授为主，“互联网+教育”背景下的现代教学资源（如微课、慕课等）尚未得到普遍运用，高职英语教师的课堂教学模式尚未在信息化整合教学的影响下发生根本性的变革。

4.3 农林职业院校特色英语信息化教学能力明显不足

职业性和实践性是高等职业教育的特色，高职教育应特别注重对学生实践技能和实际工作能力的培养。鉴于高职院校语言教学现实场景的限制，应利用信息化技术手段构建虚拟仿真语言交际场景。梁云真等[20]的研究结果显示，职业院校教师虚拟仿真技术使用率较高，接近八成的教师经常在实践教学中使用虚拟仿真技术。然而，本调查结果显示，高职英语教师对虚拟仿真类的软件使用能力低下，根本无法将数字化虚拟仿真技术手段应用于英语课堂的各种体验式教学环节。加之“双师型”英语教师占比不足1/2，不少教师缺乏农林专业知识，因而英语课堂教学实践中无法体现“互联网+”时代农林高等职业教育的特色。

4.4 女性性别角色制约英语教师教学创新能力的提升

调查结果显示，在农林高职院校英语教师队伍中，女教师占比接近80%，同时由于男性教师数量太少，代表性不足，因而本研究没能分析教师信息化教学能力的性别差异。但有研究结果表明在设计与开发、应用与实践以及研究与创新等方面的能力，男性教师显著高于女性教师[20]。女性教师虽然在语言学习和教育方面有优势，在高校也有不少优秀“女学霸”、“女强人”，但女教师自身职业投入普遍比男教师少[22]、承担更多家庭事务的传统现实，特别是放开二胎政策后，部分年轻女教师的专业发展必然遭受影响。因此，可以说女性的性别角色影响了英语教师信息化教学创新能力的提升。

5 建议

与传统的教师教育相比，“互联网+”时代的教师教育在观念、手段、形式和内容等方面都发生了巨大的变革，教师信息化教学能力成为英语教学改革创新的主要影响因素。

基于上述调查研究结果，结合“互联网+教育”以及农业供给侧结构性改革深入推进的时代背景下农林高职院校英语课程教学的实际，从促进教师职业发展的角度，提出提升农林高职英语教师信息化教学能力的策略路径。一是强化英语信息化教学理念。现代教育观念就是适应互联网时代以及信息技术要求的观念，也是“互联网+教育”对高校教师发展的基本要求[1]，因此要切实提高教师现代信息技术与英语课程教学融合发展的思想认识。二是注重英语信息化教学专题培训。借鉴大学教师信息化教学能力四阶段（起步阶段、制作应用、综合应用和教学水平提升阶段）培养[23]以及能有效贯通“理论学习与教学实践”、“集中培训”与“日常教学、教研”的区域教师信息化教学能力培训策略[15]等成功实践经验，探索构建具有农林行业特色的高职英语教师培训机制，遵循语言教学规律，强化问题导向，创新培训方法，优化培训内容，提升培训效果。定期组织开展校级信息化英语教学竞赛，鼓励英语教师积极参加全国职业院校信息化教学大赛，通过竞赛交流和分享教学经验，促进教师信息化教学能力的有效提升。三是完善信息化教学能力提升激励机制。适应“互联网+教育”发展新形势，完善教师评聘考核体系，将信息化教学能力的提升列入考核内容，激励教师主动学习和运用信息技术知识，创新英语课堂教学，有效激发英语教师对信息化教学能力发展的自主性。四是构建农林高职英语教师教研合作共同体。通过搭建基于互联网的教师发展共同体这种教研交流平台，把年龄、教龄、经历和专业各有差异的教师凝聚在一起，共同交流分享英语教学资源，联合开展教学研究，共同促进信息化教学能力的提升。五是创建具有农林高职特色的英语信息化教学环境。通过校企合作搭建具有行业英语教学特色、基于“职场环境”和“工作过程”的虚拟仿真实训英语教学资源建设，着力营造行业化、移动化、生态化英语教学环境氛围，打造信息化智慧校园。

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IT Application Ability of English Teachers:Current Situation and Promotion Strategies in Agricultural and Forestry Higher Vocational Colleges in the Internet Era

Chen Xiaolan
(Department of Basic Courses,Guangdong Eco-engineering Polytechnic College,Guangzhou 510520,Guangdong,China)

English teachers’IT application ability is the key to realize higher vocational English teaching informatization.Based on questionnaire survey and interviews on the IT application ability of 152 English teachers in agricultural and forestry higher vocational colleges,it was found that:there was a relatively high support level of colleges in software and hardware to enhance teachers’IT application ability,and the higher vocational English teachers had better cognition in the informationization-based teaching,and had positive attitude to its research and innovation,but they were weak in overall IT application ability,and lacked basic knowledge and skill in IT application,and their technology application and research innovation ability in informationization-based teaching could not meet the requirement,particularly virtual simulation technology and other modern teaching means.Aiming at the existing problems,and combining with English teaching practice in higher vocational colleges under the background of internet+education,the author puts forward promotion strategies as follows:(1)to strengthen the informationization-based teaching idea;(2)to highlight the special training on IT application ability;(3)to promote the incentive mechanism of IT application ability;(4)to build a teaching and research cooperation community for the higher vocational English teachers;(5)to create the informationization-based English teaching environment with the characteristics of agricultural and forestryvocational colleges.

internet+education;English teacher;IT application teaching ability;current situation; countermeasures

H319

：A论文编号：cjas17020024

教育部全国高职外语教学改革项目“基于供给侧改革的高职院校英语教师职业能力建设研究”(2016GZWYJXGG046)；广东省教育厅高职教育质量工程项目“高职院校涉农专业中职和普高起点学生特点分析及差异化人才培养模式研究与实践”(GDJG2015092)；广东省高职教育研究会2016年度项目“融合工匠精神培育的高职英语教学创新路径研究”(GDGZ16Y179)。

陈晓兰，女，1964年出生，广东湛江人，副教授，硕士，研究方向：英语教学和教师发展。通信地址：510507广州市天河区粤垦路213号1204房，Tel：020-87290497，E-mail：xlchen1964@126.com。

2017-02-22，

：2017-03-20。