夏宏

（青海民族大学 体育系，青海 西宁 81000）

应用型大学体育教育课程设置思考解析

夏宏

（青海民族大学 体育系，青海 西宁 81000）

由于应用型大学体育教育课程设计模式发生了一定的转变，其转变内容在某种程度上实现了人才培养工作的稳定创新.通过研究，将应用型大学体育教育课程的设置作为重点，认识到教学中存在的问题，并对课程设计进行充分思考，核心目的是通过教学体系的优化解析，促进大学体育教育课程的稳定创新.

应用型大学；体育教育；课程设置；思考分析

由于教育课程标准的优化创新，社会对综合性人才培养需求提出了更高的要求，而且，在人才教育培养机制构建中，也更为重视综合性以及素质性的教育优化，实现了高校体育教育课程的稳定创新.通过体育教育观念的优化，可以提升大学生的身体素质，正确大学生的价值观念，是其在正确思想道德观念的引导之下，进行教育目标的优化，为应用型大学体育教育课程的设计提供良好支持，从而为高校学生综合能力的奠定基础.

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

通过对《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的内容分析，将某市三所大学（A院校、B院校、C院校）体育教育的课程设计进行了对比分析.

第一，文献资料法，通过研究，对课题组的资料进行了查阅及收集，对体育教育专业人才培养目标的优化及政策体系的创新进行了分析.

第二，问卷调查法，通过对课题内容的研究，对课题组内容进行了社会统计学的问卷分析，发放问卷500份，回收有效问卷492份，回收率达到了98.4%.

第三，比较分析法，通过对体育教育人才培养方案的分析，对应用型大学体育教育课程设置进行了思考.

2 结果分析

2.1 应用型大学体育教育专业培养目标分析

通过研究分析可以发现，现阶段应用型高校在体育教育专业课程标准设计的过程中，存在着目标不明确的问题，而且很多学生在就业选择中存在着盲目跟从的现象.

2.2 应用型大学体育教育专业课程教学分布

三所大学体育教育专业课程教学设计以及学分分布状况如表1、表2所示.通过对表内内容的分析，总结了三所学校体育课程设计的相关依据，并对本学校体育教育课程体系的优化设计进行了设计，发现不同院校在体育课程教学设计中都有各自的侧重点.

田面水有机氮的动态变化如图2所示。在水稻生育期，田面水有机氮浓度表现为 CF>N100>N90>N80>N70>WN；除CF处理在施用基肥后有机氮先下降后上升趋于平稳外，整个稻季中，各处理有机氮都表现为施用基肥后先增加后降低，追肥后先增加再降低的趋势；水稻生育初期各控释氮肥处理的有机氮浓度峰值出现时间晚于CF处理，而各施肥处理追肥后的高峰早于WN处理。本试验中，早稻田面水中有机氮含量高于无机氮，这是由于基肥施用前期，所有处理都翻压紫云英的缘故（万水霞等，2015；喻足衡，2012）。

表1 三所学校体育教育专业课程设置结构

表2 三所学校体育教育专业课程的实践教学模块

2.3 体育教育专业课程满意度的确定

第一，在调查研究的过程中可以发现，三所院校体育专业课程的设计相对较多，而且课程内容的设计包含了教育学、体育学等各个领域，通过选修课程的跨系、跨专业设计，可以促进学生综合能力的稳定提升.所以，在现阶段课程标准协调的背景下，为了保证课程结构设计的合理性，需要认识到以下几个方面的内容：一方面进行实践调研活动的稳定设计，通过对社会人才培养需求的分析，将教育体系的课程标准进行合理优化，保证课程设计的专业性及核心性，并在教育标准优化的同时，实现体育专业课程设计的高效特点.另一方面，构建完善性的教育课程指导标准，建立指导与评价管理机制，使教师在这种教学背景下积极发挥其教育的功能，使学生在学习的过程中发挥出自身的潜在能力，从而使学生在良好的教育环境下得到综合发展[1].

第二，在专业课程设计的过程中，需要实现理论课程与学术课程的比重优化.在高校体育教育标准优化的背景下，需要将实践性的教育体系作为重点，强化实践性体育课程的稳定构建.但是，在专业课程标准优化的基础上，一些区域院校的生源质量相对较差，而且体育课程的设计理论相对缺乏，为学生学习能力以及学习效果的优化造成制约，因此，在专业课程优化设计的背景下，需要明确教育的标准机制，实现专业课程项目设计的稳定提升.

3 应用型大学体育课程设计的基本现状

3.1 高校体育实验教学的整体效率相对较多

在现阶段高校体育课程项目设计的过程中，体育实验教学效率相对较低，这一现象的出现也就造成了应用型大学课程设计的制约因素，而且，在多种应用型大学体育课程标准优化的背景下，不同体育科研室的设计存在课程安排、实验教学以及课程内容重复的现象，若这些问题不能得到合理解决，会降低体育实验课程教学的效率.同时，在一些教育课程标准优化设计的背景下，其应用型大学的实验室设备相对落后，导致教学内容的运用不能提高体育教学的实验效果，从而为学生体育知识的掌握以及体育系统知识的提升带来影响.

3.2 高校体育教学内容的构建相对落后

在现阶段高校体育课程标准优化及分析的背景下，一些传统的教育内容导致应用型大学体育课程设计不能充分满足大学生的培养需求，而且，其课程的设计内容相对落后，导致学生无法进行系统性的体育知识学习.在以往高校体育课程标准设计的过程中，其教学内容对体育教学内容的要求相对较高，具有较为有效的应用型特点，从而为理论知识与实践内容的统一整合提供保证.但是，在现阶段高校体育实际课程教学的背景下，很多应用型大学在体育教育课程设计中，存在着教育机制流于形式的现象，在一些问题讨论及分析的背景下，对问题分析过于敷衍，为教育内容以及教育手段的方法优化造成影响.所以，在课程教育标准优化中，需要认识到教学内容限制性的现象，为体育教育课程标准的优化奠定基础[2].

3.3 术科教育标准的设计过于注重运动技能

在体育教学模式优化的过程中，其所包含的内容相对丰富，在术科课程项目设计的过程中，其内容过于注重运动技能的讲解，导致学生在学习中对体育运用本身的认知存在一定的误区.也就是说，在教育课程标准项目设计的过程中，其体育运用作为一种竞技体育内容，其体育精神在是较为重要的内容，也就是说，体育精神是体育专业知识的综合素养，所以体育精神的形成对学生体育专业能力的提升具有十分重要的促进租用.例如，对于一名具有高尚精神的体育运用员而言，由于其精神内涵的价值特点，会提高人们对该种文化的认知，因此，在大学体育课程标准优化设计的过程中，需要认识到体育精神的核心内容，实现大学体育课程标准的优化设计，为学生体育精神的彰显提供良好支持. 3.4 应用型大学忽视对学生实践课程的设计

在现阶段高校体育教育标准优化分析的背景下，需要注重体育课程项目设计的理论知识与实践内容的系统融合，但是，在现阶段体育教育课程项目设计标准优化中，实际应用型的课程设计相对较少.学生在学习的过程中，对于体育目标的认知缺少专业性，而且，在实践课程标准设计中，由于学生的实践能力相对较多，对高校学生应用型培养工作的造成了制约.因此，在学校学生主体课程标准优化的背景下，其体育教学需要通过对教育标准的分析，在学生实际需求出发，通过针对性课程标准的稳定设计，激发学生的体育实践素养，从而为学生实践能力的提升提供充分保证[3].

4 应用型大学体育教育课程设置的策略办法

4.1 认识到社会对应用型人才的需求

伴随应用型大学体育教育课程标准的优化及教育目的分析，高校在体育课程结构设计的过程中，需要认识到实用型人才培养的核心目的，将社会的实际需求作为课程设计的基本标准，从而为教育体系的标准优化奠定良好支持.也就是说，在现阶段应用型大学体育课程设计的过程中，为了实现应用型人才的培养，可以通过教育体系的改革，进行“阳光体育”等教育方法的稳定创新，深化教育体系的革新机制，从而为高校体育专业学生综合能力的提升奠定基础.通过体育课程标准的优化，需要在保证学生健康发展的基础上，进行体育技能的稳定培养，实现社会需求与课程标准项目设计的稳定提升.例如，在应用型大学生体育教育课程项目设计的过程中，需要通过对社会运动安全、运动数据的系统分析，进行大学体育教育标准的优化选择，在数据分析以及课程结果分析中，满足社会背景下对应用型体育课程的实际需求，全面促进应用型大学体育教育课程的创新发展.

4.2 进行综合性术科与学科的稳定融合

在现阶段高校术科教育背景下，课程项目的设计需要实现教学标准的优化分析，通过学时以及学分的合理分配，实现高校教育标准的合理优化.首先，在学时项目设计的过程中，术科与学科的比例需要维持在1:1的状态，应该对应用型教育标准的稳定优化，提升大学体育教育标准的核心目的，为技能以及理念的均衡发展提供优质化的服务理念.例如，在应用型大学体育教学课程构建中，通过《运动生理学》《学校体育教育》等课程的构建，可以将田径、球类课程的设计按照1:1的原则进行设计，实现理论与实践的交叉性，为教育体系标准的优化提供支持.其次，在学分设计的过程中，需要通过对学科的系统分析，进行教学项目的优化确定，提高血对学科课程的重视程度，降低异性注重术科学习现象的发生.例如，在高校《体育概述》、《体育教学论》等课程设计的过程中，可以适当的提高学分，较强学生的对学科的重视[4].

4.3 在市场需求角度进行课程改革的设置

第一，实现分工的细处理.在现阶段教育体系优化创新发展的背景下，社会对于人才的需求呈现出精细化的发展目标，社会发展中需要引进多元化的人才，所以，在应用型体育教学课程设计的过程中，需要在人才培养出发，通过有目标体育教学课程的项目设计，实现对复合型人才的综合性培养，因此，在现阶段高校体育教学课程改革设计中，需要注意对学生多方能力的培养，通过选修课程的设计满足学生的基本需求，为学生专业课程项目的设计提供支持，而且也需要在多方面人才管理机制优化的同时，在实际出发，为课程结构的优化及设计提供依据.第二，在应用型大学生体育教学课程项目设计中，需要通过对应用型体育教学课程项目设计的要求分析，对体育类学生的教育能力进行专业性的培养，使学生掌握系统性的知识内涵，同时，高校体育教育类专业的学生需要加大对专业知识的认知，通过对知识体系的优化研究，明确教学内容的主体，从而为课程标准的优化提供支持.第三，在新课程改革教育的背景下，需要教师注意对学生教材知识的理解能力，为学生职业能力的提升提供稳定支持，实现高校教育改革创新的最终目的.

4.4 对学生学习能力进行系统性的培养

对于高校体育专业的学生而言，他们学习能力的高低会直接关系到学生自我发展，所以，在现阶段应用型大学体育课程项目设计的过程中，需要对大学生能力的培养进行系统性、全面性的考核，并数学爱你课程项目的合理设计.通常情况下，在学生学习能力培养中，可以通过术科、学科两个方面进行，通过专业课程的适当调整，为多元化专业选修课程的优化提供支持，从而为学生营造更多自主性的学习空间，为学生未来发展的方向的明确提供支持.同时，在术科课程设计的过程中，需要增加运用技能的系统性知识学习内容，并将体育精神作为核心，使学生在体育精神的引导之下，构建完善性的教育体系优化方案，为学生学习能力的提升提供良好支持.通过学科的设计，需要针对学生学习能力的分析，进行教育标准的优化，从而使学生的学习能力得到稳定提升，促进高校体育专业应用型人才的优化培养[5].

5 结束语

总而言之，在现阶段社会经济运行及发展的背景下，社会对人才需求的标准逐渐提升，所以，在应用型高校体育教育课程构建的过程中，也就为体育教学提出了更高的标准.所以，在现阶段体育教学课程改革的背景下，新课改提出体育类专业学生全面发展的需求，并通过对市场基本需求的针对性分析，促进教育项目的优化机制.因此，应用型高校需要认识到这些因素，通过对教育结构的系统调整，优化体育教学的核心目标，从而为高校体育专业学生的职能发展提供支持.

〔1〕徐建华,方千华.美国大学应用型体育硕士人才培养模式及对我国的启示[J].南京体育学院学报(社会科学版)，2015（06）:86-92.

〔2〕杨杰夫.应用技术型大学体育教育专业课程整合的现状、价值与模式[J].教育与职业,2016（07）: 100-102.

〔3〕陈蒙.体育教育训练学硕士课程设置的分析比较——以华中师范大学、东北师范大学和华东师范大学为例[J].贵州师范学院学报,2011（12）: 18-21.

〔4〕何耀慧,汪晓赞,尹志华,等.美国体育教育专业的改革与发展研究——以印第安纳大学为例[J].北京体育大学学报,2015（10）:90-97.

〔5〕陈俊钦，林向阳.高等教育转型与体育教育专业主干课程教材体系的重构[J].武汉体育学院学报，2010（07）.

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2017-01-10