滕德琼

【摘要】影响农村中学生英语阅读能力主要在于词汇量、文化背景知识和阅读习惯，需要教师营造良好的学习氛围、强化训练阅读理解的技巧和方法、在课内和课外培养学生的阅读能力。

【关键词】农村 中学生 阅读能力

多年来的英语教学实践让我体会到，农村中学生对英语的阅读理解非常吃力。一方面表现为学生英语阅读兴趣不浓，他们要么放弃阅读，要么简单应付了事；另一方面表现为根本谈不上用什么阅读方法、阅读技巧去分析、理解文本材料。因此，如何提高农村中学生英语阅读的能力，是农村英语教师亟待解决的问题。

一、影响农村中学生英语阅读能力的相关因素

1.缺乏词汇量。词汇量的缺乏、不能快速识别，是构成阅读困难的首要原因。农村学生缺少良好地学习和运用英语的环境和条件，大多数农村学生接触的英语材料只有课本及练习，学生往往由于词汇量掌握的少或不扎实，造成对句子的理解困难，从而影响对整篇文章的理解。

2.英语社会文化背景知识贫乏。语言是文化的载体，任何一种语言的背后都隐含着这种语言的民族文化的底蕴。农村中学的学生大多数生活在相对闭塞地区，缺乏良好的文化环境，一是有关英语国家文化的信息量少，二是难以买到适合他们阅读的各类英语读物。因此，英语语言的文化背景知识贫乏，对于英语语言特有的表达方式，风俗习惯及幽默难以理解。

3.缺乏良好的阅读习惯。阅读能力的形成是长期的、逐步的、循环实践的过程，农村中学学生大多缺乏正确指导和训练，阅读习惯未能养成。由于阅读技能的欠缺，农村中学多数学生总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。

二、提高阅读能力的策略

1.营造良好的英语学习氛围。大部分农村学生到了初中才正式接触英语，都会对英语感到新奇，希望了解它，因而对学习英语产生一定的兴趣。这时，教师应该及时抓住这一切入点，不断培养学生的兴趣，满足他们的求知欲。但是，不少学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因此，教师要做一个有心人，在传授知识的同时，见缝插针地进行思想教育和学习目的教育，端正其动机，激发其兴趣。教与学是双边活动，轻松、愉快、和谐的课堂氛围是激发学生的学习兴趣的法宝，从而使学生产生强烈的自信心，为提高阅读能力打下良好的基础。

2.强化训练阅读理解的技巧和方法。教师要让学生明白，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，在现代生活中才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育的机会。我们要在培养学生阅读理解能力的同时，帮助他们养成良好的阅读习惯，掌握科学高效的做题技巧。

科学的阅读方法大致应该包括：（1）速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）；時间（when）和地点（where）；原因（why）及如何解决问题（how）等。（2）掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，并注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。（3）了解全文大意，细心推理分析。要“由此及彼、由表及里、去伪存真”，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。（4）吃透作者意图，归纳中心大意。（5）培养良好习惯。排除口腔发音动作，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。

3.通过课堂精读培养阅读能力。对农村中学生来说，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学。现就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读方法。（以必修3 moudle4 reading为例）

Step1.呈现。一些关于沙尘暴的图片提出三个简单的问题：1. What is happening ？ 2. What is the cyclists wear in and why？ 3. What do you think happen to traffic in this situation ？ Why？以此来激发学生阅读的兴趣。

Step2.快速阅读。Read the passage and match main idea.

Step3.仔细阅读。提供6个问题，让学生带着问题去细读一遍课文，以详细了解课文。

Step4.设置一些选择题关于对文意的理解。

Step5.深层理解，复述和讨论。Whats the cause of sandstorms？

Step6.巩固、提供关键词，建议学生根据课文模仿写一篇小习作。

上述6个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，在课堂教学过程中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。

4.通过课外阅读培养阅读能力。目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物目不暇接。可在农村教育环境中，学生接触的少而且存在层次的差别，对教师来说帮助学生选择合适的课外读物显得格外重要。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难。学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的，他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆，猎取新知识，又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪，这就要求教师在选择课外读物时，必须慎重而不能急于求成，如选得太长，太难都有可能使学生兴趣索然，不利于学生的成长。通过大量系统的课外阅读，能够让学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的阅读技能和自学能力，为以后的学习打下良好基础。