刘素芳

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-080-01

语文教学的核心是语言的学习，它的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，这种能力的形成必须借助必要的、理性的语言训练。因此加强语言训练，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意是语文课的主旋律，教师作为这一主旋律的演绎者，在平时的语文教学中应时时留心挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，巧妙设计练习，为学生提供语言实践的机会，让学生学会“说”。

一、迁移运用，活化语言内存

学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动。语文教材作为传承祖国文字文化和文明的权威载体，是学生学习语言的典范，课文中有许多值得感悟、积累的语言材料。教学中，教师要注意引导学生在理解的基础上将新的语言内化为自己的语言。如教学《太阳》一课时，我设计了这样一个说话情境：太阳公公喜欢小朋友，希望能和小朋友们交朋友，可是征友启事发出了很久，就是没有人来应征，你知道这是为什么吗？请同学们自由读课文1—3自然段，找出原因。科普说明文用拟人化的手段进行教学，学生感到非常新鲜，兴趣倍增。学生充分阅讀文本后，让学生运用课文中的语言进行交流，在学生交流的过程中，教师适当点拨，引导学生明白列数字、打比方、举例子等说明方法。学习第二部分，我继续将这个话题进行到底听了小朋友们的话，太阳公公知道因为自己的特点交不到朋友，非常难过，他决定天天躲在家里不出门了，请同学们自读课文4—7自然段，，找理由劝太阳公公出来。在学生充分朗读感受课文第二部分“太阳与人类的关系”后，我让学生用“太阳公公您虽然离我们很远，但是您和我们的关系却非常密切……”对太阳进行劝说。此时，学生在课文中感知到的信息，一下子就有了抒发平台，学生将课文中的内容实现迁移，都自然流露到自己的语言中。接着我又让学生联系生活，谈谈课文中没写到的知识。学生的思路被充分拓开，纷纷畅谈太阳能在生活中的作用。如此，老师的一个说话练习，将太阳与我们人类的关系展现地淋漓尽致，课文的语言已发展为学生的语言，课文的情感转化为学生的情感，既深化了学生对课文的理解，又内化了课文语言。

二、转换角色，让学生有“话”可说

在阅读教学过程中，对于课文中刻画的人物、描绘的场景、阐述的道理乃至写作的方法，巧妙地转换角度去体会、去思考、去叙述，往往学生更有话说，因此，教师必须充分发掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同的思路，多角度探索、学习。如学习《威尼斯的小艇》介绍船夫的驾驶技术好这一部分时，我设计让学生先自由练读这一段，再请学生当船夫上台夸夸自己的驾驶技术，老师和同学当游人，谁的驾驶技术好，游人就上谁的小艇去游玩。这一做法使学生从一个旁观者转换成文本中的主人公，学生兴致盎然，纷纷积极投入练读准备之中，学生有效地吸纳文本鲜活的语句和巧妙的句式，接收大作家典范语言的潜移默化后，在教师创设的情景里，学生迅速将课文的“符号语言”“感于内而发于外”，在一次次的“王婆卖瓜”中，口语能力得到了训练。转换角色，学生的话匣子打开了，这样的说话训练，深化了学生的阅读理解，让学生体悟了作者的情思，同时也让学生有话可说。

三、顺学而导，指导学生“会说”

学生在口语训练中有话可说了，这还不够，要想让学生说得好，还需要教师在引导学生说的过程中，教给学生说的方法和技巧，指导学生学会“说”。例如，我在教学《太阳》一课时，为学生创设好了说话的情境：为什么小朋友不与太阳公公交朋友？

学生自读完课文前三自然段后，一学生回答，“因为太阳公公离我们太远了，所以小朋友不与太阳公公交朋友。”

我马上追问“太阳离我们有多远呢？说得具体些。”

“太阳离我们有1.5亿公里远。”

“你用一个具体的数字清楚地告诉我们太阳离我们有多远，这在说明文里叫作用例数字的说明方法，说得真棒！你再完整地说一遍这个原因吧”

“因为太阳离我们太远了，有1.5亿公里远，所以小朋友不能与太阳公公交朋友。”

“你说得很清楚，先概括太阳的特点——离我们很远，再具体说明太阳离我们有多远，说得很明白。下面交流的同学，要向他这样具体地回答原因。”

有了老师这样指导性的评价，学生很快明白，在说明一个事物时要抓住事物的特点，并且把特点介绍具体。

“小朋友不与太阳公公交朋友是因为太阳公公太热了，太阳是个大火球，太阳的温度很高，表面温度有6000摄氏度……”

“小朋友不与太阳公公交朋友是因为太阳公公太大了，130万个地球才抵得上一个太阳……”

“哦，真厉害，你在说清太阳太大这个原因的时候，还运用了作比较的说明方法，把地球和太阳作比较，130万个地球才抵得上一个太阳，太阳实在太大了。”

“因为太阳公公实在太大、太热，离我们太远了，所以小朋友们不能与太阳公公交朋友。”

“你是把三个特点概括起来说的，说得很棒。”

……

教师认真倾听学生的回答，适时点评，顺学而导，教给学生语言表达的方法。面对学生的回答，不能只关注答问的结果是否对错，对学生的“口语表达”也应关注，关注学生的表达内容是否正确，“言语”是否流畅、是否规范、是否得体，对不规范的说法及时纠正，只有把“说”有效落实，学生的言语能力才能渐渐提高。

以上是我在发展学生言语能力的教学中的几点体会。有效实施言语训练，培养学生的语言表达能力，要不断细研文本，细化训练内容，采取积极有效的策略，教给学生点石成金的方法，让学生在思维得到拓展的同时，语言表达能力也得到提升。