耿美芳

摘 要 首先对微课运用于初中思想品德教学中的重要意义进行分析，进而就如何运用微课资源提高初中思想品德教学的有效性、培养学生的自主探究能力提出有效策略。

关键词 初中思想品德；微课；信息技术

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0066-02

1 前言

随着科技与信息技术的不断发展，人类社会已经进入微时代。继微博、微信、微电影、微小说之后，在教育教学领域又出现“微课”，产生微课教学模式。将微课引入思想品德教学，对传统的教学模式产生颠覆性冲击，体现了新课改倡导的生本教学理念。微课的出现大大开拓了学生自主学习的空间。微课是集音频与视频于一体的教学辅助媒体，用于思想品德教学可以激发学生学习兴趣，激活思想品德课堂，给枯燥沉闷的思想品德教学课堂注入生命活力，思想品德教学不再是教师的说教与学生的机械记忆。在教学中引入微课，可以最大限度地体现学生的主体地位，促进学生的自主、探究、合作学习，有利于学生对思想品德学科抽象知识的认知与理解。因此，在初中思想品德教学中科学有效地运用微课资源，能够提升思想品德教学的有效性，促进学生的全面健康发展。

2 在思想品德教学中运用微课的意义

能够激发学生的学习兴趣 微课是一种集视频与音频于一体的多媒体形式，能够创设形象直观的教学情境，激发学生学习兴趣。教师可以在教学中利用微课使抽象的知识形象化，使烦琐的知识简约化，形象生动的视听效果能够集中学生的注意力，使学生全身心投入教学活动中，提升学习效率。

有助于培养学自主学习能力 学生是学习过程的主体，教师是学生学习的引导者，引导学生自主建构知识，学生通过观看微课可以实现富有个性的学习。这对传统教学中“先教后学”造成颠覆性的冲击，学生完全可以通过微课对新课进行自主学习，然后在课堂上进行探究学习，实现“先学后教”，提高独立思考、自主解决问题的能力。微课可以用于教学的各个环节，学生可以利用微课开展自主预习、课堂学习及课后复习。学生在教学的各个环节观看微课，可以进行独立思考，通过网络及课堂上互动探究，完成学习任务。学生可以根据自身的学习情况，利用微课中设置的重播、回放、暂停等功能，自由选择微课播放方式，对于难以理解的问题可以选择反复观看，直到问题解决为止，更能体现学生学习的个性化，提升学习质量。

有利于突破教学重点与难点 微课视频一般在5～10分钟，短小精悍，知识点集中。在思想品德教学中，将教学中的重点与难点以微课的形式呈现出来，学生在观看微课之后，对微课后设置的训练项目进行思考与探究，能够促进对教学重难点的深入理解，提升知识运用能力。此外，微课的条理性、简约性、形象性更有利于学生对知识的系统把握与理解，提升学习效率。

3 运用微课提高思想品德教学质量的策略

运用微课提高学生预习能力 在传统初中思想品德教学中，教师往往忽视预习在培养学生自主学习习惯方面的有效作用。实际上，预习是课堂教学的前奏，是课堂教学的重要组成部分，但是学生往往对预习不感兴趣，原因主要是预习材料单一，缺乏目标，预习内容本身缺乏趣味性。将微课融入学生的课前预习，也是对现代翻转课堂教学理念的体现，学生对微视频图文并茂的呈现形式感兴趣，也会形成预习动力。

在课前，学生可以根据教师提供的微课资源预习新内容，并且将在预习中遇到的问题记录下来，在课堂学习时提出来，与教师及同伴共同讨论探究，使问题得以解决。这样，课堂成为以学生为主体的合作探究的空间，预习则是学生自主学习、自我发现问题的过程。为了优化学生的预习质量，提高预习效率，教师需要根据教学内容及教学目标，并结合学生的特点提供微课资源，让学生通过微课视频的觀看学习，解决学习中的重点与难点[1]。

如在教学“消费者的权益”相关内容时，教师结合本课的教学内容制作微课视频，上传到学校教学资源网站或学生的个人网络空间，让学生在课前点击下载预习新课内容，在观看教师制作的微课后，再搜集相关内容的微课视频点击学习。学生在预习中通过独立思考不能解决的问题可以做好记录。在课堂正式学习本课时，教师对学生的预习情况要进行检测与反馈。通过检测可以发现，学生对于消费者权益的内涵、消费者维权的方法等都有了较深入的理解。之后，教师让学生将预习中没有解决的问题提出来，在小组内进行充分的探究与交流，以求问题的解决。如有的学生提出：有些商品价格很便宜，但它是假冒伪劣商品，消费者在购买了此类商品后发现上当受骗，而用相关法律程序来维权觉得太烦琐，不值得，这种想法正确吗？应该如何做？还有的学生提出：3·15是国际消费者权益保护日，央视每年都要举办3·15晚会，并对一些假冒伪劣商品进行曝光，为什么假冒伪劣商品屡禁不止？这说明了什么问题？

学生将课前的疑难问题提出来，在课堂上集中探究解决，尝到成功的喜悦，久而久之，就会喜欢通过预习发现问题，养成良好的预习习惯。

运用微课，激发学生探究欲望 传统的思想品德教学，教师脱离实际的抽象说教充斥整个课堂，学生往往会对学习产生厌学情绪。所以，微课视频要注重联系学生的生活实际，可以让学生参与微课的制作，营造生活化的微课教学情境，激发学生兴趣，激活学生探究性思维[2]。

如教学“合作？竞争？”相关内容时，教师用微课视频展示学生在日常生活中竞争的场面，如学校运动会精彩的竞争场面、拔河比赛、长跑比赛等，学生看过微课之后，根据教师设置的题目思考：在学校生活中的竞争，主要体现在哪些方面？你能举例说明生活中的一些竞争事例，并说出其中的竞争主体各是什么吗？由于微课所体现的是与学生生活相关的情境，他们通过理解与体验更能引发共鸣。

再如在讲到合作的内容时，教师可以通过微课展示企业合作成功的典型案例，让学生结合案例进行思考：企业能够成功地实现合作，说明了什么道理？你能举出在生活中你与别人或者团体合作成功的经历吗？学生通过对问题的探究，理解了合作的内涵，联系实际谈自己的合作经历，深入理解了合作的重要意义。

运用微课，促进学生合作学习 微课一般在5～10分钟，上传于网络以后，学生可以进行选择性观看。学生更喜欢在观看微课视频以后参与小组交流与探究，通过探究理解知识、掌握知识。在思想品德教学中，教师可以充分利用微课视频，减少生硬说教，促进学生合作学习。

如教学“法不可违”相关内容，本部分教学的重点与难点是让学生理解一般违法与犯罪的区别与联系。教师针对教学重点与难点制作微课视频，学生观看后对于一般违法与犯罪的区别与联系有了初步的理解。但是学生理解的层次还比较肤浅，因此，教师以微课引出探究性话题，让学生在小组内进行合作学习与交流，并将全班分为两个大组展开辩论比赛，正方观点是：一般违法与犯罪既有区别又有联系，反方观点是：一般违法与犯罪是有区别的，但没有联系。教师让学生根据自己的辩题进行资料的搜集。

学生可以在小组内进行分工，有的学生负责相关资料的搜集，以支撑辩题的说服力；有的则负责幻灯片制作，使辩论更形象生动；组内的辩手则要学习如何使辩论更有感染力与说服力等。通过这一系列活动，促进了学生合作学习能力的提升。通过辩论，学生更加明确了违法与犯罪之间的关系。因此，将微课资源与学生合作交流有机结合起来，才能取得更好的教学效果。

运用微课，体现学生的主体地位 教师是课堂教学的引导者，思想品德教学要多给学生自主学习的机会，突出学生主体地位。微课可以将教学内容以直观形象的方式呈现出来，深入浅出，重难点突出，符合初中学生认知规律及特点，适合学生自主探究学习。在思想品德教学中，因为学生的接受能力不同，其学习的方式与进度各不相同，而微课正好可以满足不同学生的个性化学习要求[3]。学生可以根据自己的学习能力确定学习重点，在利用微课进行学习时，根据自己的具体接受情况选择微课的回放、快进、暂停等按钮进行播放，对于难以理解的问题可以进行反复观看，直到弄清楚为止，真正实现学习的自主化与个性化，体现了主体学习地位。

同时，教师在思想品德教学中为了增强学生的体验，可以开展主题探究活动，给学生直接参与实践的机会，提高学生思想品德的实践能力。在主题探究活动中，学生可以通过微课学习其他学校开展實践探究活动的方法，借鉴其他学校的经验与成果，还可以将自己的探究过程及成果动手制作成微视频与同伴分享。在主题探究活动中，教师可以提倡小组合作的方式，让学生自行查阅资料、制作微课，提升自主与合作学习能力。如在“世界环境日”，让学生对学校周边环境进行调查，并将调查的情况制作成微视频，上传至网络进行分享。各组可以对其他小组的微视频进行评价，达到相互交流、共同促进的目的。

4 结语

总之，在初中思想品德教学中引入微课，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望和动力。教师要运用微课资源开阔学生的知识视野，优化课堂教学环节，促进学生的合作探究性学习，真正突出学生的主体学习地位，促进学生的自主学习能力的提高，培养学生的自主学习习惯，确保思想品德教学的有效性，促进学生思想品德素养的有效提高。

参考文献

[1]陆群.对初中思品课教学中运用微课资源的几点想法[J].科学大众：科学教育，2014（4）：33.

[2]范秀华.微课在思想品德课中的应用[J].中国现代教育装备，2015（14）：52-53.

[3]巩付刚.初中思想品德教学中微课的制作与运用[J].中国教育技术装备，2015（17）：152-153.