摘要：为了有效提高学生的学习能力，本文从分层次教学、“单元一体化、螺旋式”探究教学和“多样性激趣”等方面，总结出几条可行的教学方法与提高教学质量的具体途径。

主题词：因材施教 探究 兴趣

作者简介：黄敏荣，出生年1977.7，女，福建省福州市闽清县，本科，中学一级教师，研究方向：高中英语课堂有效性教学

古人云：工欲善其事，必先利其器。故凡事都要讲究其方法。教学有法，教无定法，贵在得法。上好课是每一位教师的天职。然而，台上十分钟，台下十年功。要想使课堂45分钟发挥其最大的效率，就需要让教学课堂更符合认知规律，满足不同层次学生的需要：同时还应使课堂教学更具有整体性、系统性及实用性，为有效提高学生的学习能力，找出一个简便、科学、适合校情的教学法。下面我分三个方面来谈谈在英语课堂中的一些具体教学方法与实践。

一、 在课堂教学的结构上，根据学生的特点，采取分层次教学、因材施教方法。

教师在授课过程中，不可避免存在学生的差异现象。如有的学生智商较高，一学就会：有的学生天生迟钝，屡教不“解”。有的学生兴趣广泛；有的学生只专其一……在这样一个班级里，要使每个学生都有收益、长进，就要了解、研究每个学生，然后因材施教、“对症下药”。[1]

对于一所普通高中学校来说，学生两极分化更为严重。孔子曰：中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。这种优、差生在同一个班的现象，如果教师教学不得法，势必会造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”。长此以往，很容易产生优生对英语课不感兴趣，差生厌恶上英语课的后果。根据“面向全体、因人而异、因材施教、分类指导” 的原则，在课堂教学中必须尝试采用分层教学、因材施教的方法。

在课堂教学实践中，具体做法可分为：

（1） 教师先摸清班上学生的情况，把学生大体分为优、中、差三等，指导并鼓励他们采用帮教活动，即一个优生帮助两个中差生，两个中差生帮助一个差生。为便于课堂上的帮教活动进行，在座位安排上，前、后两桌的四个同学为一小组，优、中生一桌，中、差生一桌，依次排开。为各种互助、竞赛等各活动提供方便。

（2） 在课堂教学中教师讲授要尽量做到简明易懂，让每位学生都听的明白。教师在课堂提问、语言操练、布置课堂练习的过程中，要考虑到学生掌握知识的程度有所不同，因此，教师在操练的题型上要分层处理。不仅在难、易度和数量上要有所不同。在能力培养上的侧重点也应不同。一般的问题面向中、差生，难度较大的问题则请优生回答。这不仅有利于教学的正常进行，更关键的是，这使每个学生都充满了成就感。

（3） 为了使每个层次的学生都能掌握好当堂的课程，达到最佳水平，可通过小组检查、讨论、小结等活动来进行。例如：让各小组中的优生做小老师，出题目考其他同学，检查知识的掌握情况，及时向老师提出疑问，补缺补漏，并对课堂做出小结，发挥小组的互助合作精神。

二、 在教材的处理上，根据素质教育的特点，采取“单元一体化、螺旋式”探究教学法，培养学生的探究能力。

“单元一体化、螺旋式”探究教学即以单元为单位，灵活处理语言材料，突破课与课的局限，采用单词、语法、教学内容、能力培养相对集中的教学思路，注重对学生思维能力的培养，从一个基点多元化外延，开发学生的主体学习能力。[2] 在课堂教学过程中，教师应认真研究课与课之间的联系，强化整体意识，实现单元语篇、语境的一体化。教师可以把每个单元按单词、语法、课文教学及实际应用四个环节设计。

（1） 单元集中识词

集中识词就是以单元作为单位，用一课时既集中识词，又集中识句，词为句服务，句又鞏固词。单元集中识词的前提是每个新词都必须放在句子中教学。但如何使学生在规定时间内背诵且能灵活运用词汇一直是我们头疼的问题。我们可以根据学生智力发展和心理特点，去适当增加些有助于学生研究、探索的富有挑战性的内容，让学生感到内容新鲜并积极参与到创新当中去。如在教学词汇witness的不同词性及不同含义的用法时，呈现：The witness who witnessed the incident gave witness to the police and promised to be a witness.学生在观察后归纳witness的用法，并鼓励学生仿造这种句子，创造出更多丰富的语句。

（2） 语法教学

“教师为主导，学生是主体”这个理念我们已经强调多年，因此教师采取的教学形式的创新性就显得尤为重要了。我觉得新课改背景下提出的发现—归纳法是一种很值得尝试的方法。即让学生先接触一定数量的含有某一语法规则的语言材料，并模仿和套用一些句式，进行大量操练，形成了一个初步的印象，引導学生观察其特点和使用规则，让学生感悟，然后对其归纳、总结，从而让学生掌握语法。比如在学习定语从句时，教师可以在Warming-up中通过一个竞猜环节来调动学生的兴趣。教师可以描述大家熟悉的人、事物、地点及节日，让学生听和猜：

a. He was the person who is the tallest in our class.

b. She is a leader who / that takes charge of our class.

c. She is the best known star whom / that you like.

d. It is a thing that / which can fly in the sky.

e. It is a book which / that can tell people the meaning of new words.

然后在游戏中让学生归纳定语从句的用法，通过表格的形式总结其规律。最后再通过一些Practice 加以巩固。

（3） 单元语言材料教学

高一必修2Unit2的阅读课是讲述奥运会的历史，我把学生分成八个小组，其中四个小组负责搜集古奥运的材料，另外四个小组负责搜集现代奥运会的材料。再把各个小组成员分成不同角色，让一个学生扮演记者，组内其他学生充当被采访对象。帮助学生勾勒出奥运会的两条清晰脉络，即古代和现代奥运会。经过以上活动，学生对课文有了整体的感知，教师再要求学生分段快速阅读课文。用简要词语概括各段的主要思想内容，教师边听边板书记录，用简洁的线条勾勒出课文的内在结构。最后学生精读全文，做小组竞赛回答练习。教师精讲语言点，并在此基础上进行复述。

（4）重点呈现，综合实践

“从做中学”在正常的英语教学中设计一些活动课。如，前面提到的以奥运会为中心话题的单元，我在上完这个单元后，设计了一个任务型教学活动，让学生出一期以“奥运会的历史、现状与未来”英文报纸，要求学生必须运用本单元所学的全部重点词汇和一般将来时的被动语态。步骤一：以小组为单位，收集资料，比如：古代奥运专题、现代奥运专题和奥运会的新发展等。步骤二：将收集的资料进行整理，交流信息，相互启发。步骤三：分工进行写作，再互相修改。步骤四：讨论并最终定稿。步骤五：在全班展示、开展交流，组织评比、小结。让学生以单元的主要知识为主线，重点再现，通过体验、实践、和整合实现语言运用能力的加强。

三、课堂上学会运用英语情境教学，采取“多样性激趣”教学法

兴趣是灵感的基础，是成功的一半。兴趣能转化为情感，转化为意志，成就动机往往也是由兴趣所引发的。总之，兴趣能产生巨大的力量。对于枯燥無味的语言教学。教师在课堂中更应该通过多渠道的“激趣”法来注入生机。[3]事实证明，当学生对学习发生浓厚的兴趣时，就会予以高度的注意，积极思考，乐此不疲，丝毫也不觉得是一种负担，不觉得苦。

运用生动的媒体创设情境， 如VCD，电脑等的声、形、动画等效果有利于教学活动的展开与深入。此外还可用学生感兴趣的话题，比如我在上必修2Unit5 Music时用学生追捧的明星来引入不同音乐类型，立即就拉近了我们的距离。在人教版必修4Unit3 A Taste of Humor 中通过动画，视频剪辑等手段让学生了解幽默的定义。学生是课程学习的主体，创设情境应该体现尊重学生个体差异和学习发展的需要。

在教学中可适当的引入竞争机制。比如课堂上竞答比赛，小组间的比赛等等，竞赛法打破传统的教师“满堂灌”的成规。通过竞赛刺激学生大脑的活动，造成头脑风暴效应，促进学生的快速记忆。同时还可以造成课堂的热烈气氛。

此外教师风趣幽默的语言表达、表演法、猜谜法、顺口溜教学法、英语歌教学法等都可能激起学生的学习兴趣。教师应在课堂上察言观色，随机应变，不断更新教学方法，稳住学生不断高涨的学习情绪，把课堂教学推向高潮。

总之，教师应以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动，提高他们学习英语的自觉性。各种教学方法都不是孤立存在的，也不是一成不变的。在课堂教学过程中，各种教学方法都是交错使用，穿插进行的，教师应随着学生学业的进展，不断摸索改进教学方法，来迎合学生的需求。

参考文献

【1】湛蓊才.《课堂教学艺术》【M】湖南师范大学出版社，2014.181.

【2】林耀茂，《初中英语〈单元一体化〉教学实验报告》【J】福建中学教学，2001，（161）：64.

【3】翁莉.《求知的使者——興趣》【M】晨光出版社，2008.7

（作者单位：漳浦三中）