魏海燕

过去很长时间课堂教学的信息流通渠道是单向的，都是以教师为主导进行知识讲解，学生被动听讲。为了保证学习者能够正确获取知识并且牢固掌握和运用它，教育工作者逐渐认识到教师需要及时得到反馈信息，进行调控，加强有针对性的教学，只有这样才能取得良好的课堂教学效果。正是在这种情况下出现了多媒体信息反馈技术，且被利用于教学，它使信息的流通变成了多维度、多渠道的。

EZclick互动反馈系统就为师生之间的互动提供了一个很好的平台，因为这种技术背靠一种理念——给所有学生表达他们见解的权利和机会，给学生和教师一种全新的交互方式和交流通道。这种技术使学生在上课的时候具有更高的主动性，使教师具有更强的可操作性，能实时了解每个学生的学习状况，使课堂的学习气氛更热烈，增加师生之间的互动，让教学的全过程更加生动和精彩。

许多教师和有关专家长期研究分析表明，课堂普遍存在着教学效率低的问题。北京市丰台区师范学校附属小学通过在课堂教学活动中引入信息反馈技术，提高了课堂教学系统的整体性、综合性、关联性，增强了学生学习的主动性，加强了教学四个基本要素“教师、学生、教材内容、媒体”之间的相互作用，有效地促进了师生之间的知识信息、情感信息的互动交融，增强了课堂教学的时效性，大大提高了课堂的教学效果，使课堂的教和学发生了实质性的变化。

让学生产生认知冲突，激发思维情趣

每个学生都是爱动脑筋的好孩子，他们喜欢选择解决带有挑战性的问题。使用互动反馈技术可以更好地挑战他们的思维，促使学生更加积极主动地思考，既能激发学生的思维，又可以使学生对知识记忆得更加准确。这种兴趣是积极的、持久的、生动有效的。

例如：在讲授（北京版）第一册数学加法的初步认识时，学生已经知道了要把两部分合起来时应该列一个加法算式。于是教师出示了如下一道题：

图的左边有1只黑羊和1只白羊，右边有3只白羊。

图中的羊共有多少只？请选择下面哪个算式是对的：

（1）2+3=5

（2）1+4=5

（3）两个都对

48%的学生选（1），35%的学生选（2），只有17%的学生选（3）。面对这样的结果同学们表现的积极性都很高，都认为自己选择的是对的。于是笔者让学生各抒己见，说出他们选择的理由，在他们说理由的时候就把图义完整地表达出来了。说完图义后选择（1）和选择（2）的同学自己就发现了问题，原来（1）（2）这两个算式都对，都能符合图义，但是自己在做题的时候想得不够全面，应该多种角度来思考问题。紧接着笔者又出示了一道类似的题目，学生们没有再出现这样的情况。

另外，（北京版）第一册“11-20各数的认识”思考题环节笔者是这样设计的：“同学们都学得很好，给我们出过许多思考题的数学小博士又给我们带来了一道新的题目，现在请你们赶紧看看吧，有的人说这两个计数器表示的数一样大。数学小博士请你拿起遥控器判断：1对 2错

11-20各数的认识是起始课，学生刚刚认识数位，对于相同的数字在不同的数位上表示的大小不一样这一点理解得不深刻，所以设计了这道思考题。目的是强调同样的数字在不同的数位上表示的意思不一样，大小也不一样。结果有6人认为是对的，但他们在描述和说理由的过程中就发现了自己的错误。

正是因为在课堂上的选择和讨论使学生们有了认知上的冲突，促进了他们思维的发展；正是通过这种互动教学，学生对知识有了更深刻的理解。

为学生创造宽松环境，实现全体参与

互动反馈技术可以给学生提供相对宽松的学习环境。因为在大班教学当中，学生个性差异非常明显，而使用答题选择器后，每个学生都可以根据自己的思考做出选择，并且能够乐于说出自己选择的理由。

例如：（北京版）第一册语文《寻找秋天》是一篇讲几个小朋友寻找秋天，发现秋天美丽景色的短文。课文的最后一句话提出问题：秋天到底是什么颜色的呢？让学生初读课文后自己选择：

你认为秋天是什么颜色的？

（1） 红色的

（2） 蓝色的

（3） 黄色的

（4） 其他

问题出来后，同学们都选择了自己的答案，教师接着让他们说出选择的理由。问题本身没有对错，选择每种颜色的人也都差不多，所以在这种宽松的学习环境中，大部分学生能够很自豪地把自己的观点说出来，从而得出，秋天是蓝色的、黄色的、红色的，也是绿色的、金色的，感受到秋天是五彩繽纷、五颜六色的，秋天的颜色十分丰富。

为什么学生能够比较放松地说出自己的感受呢？正是因为答题选择器的显示功能创造了宽松的学习环境，使学生看到了自己，同时也观察到了别人，增强了自己的自信心。

互动反馈技术可以集中学生的注意力

一节40分钟的课上到中后段时，总有一些学生他们的思想和意识早已游离在课堂之外了，甚至做些小动作破坏课堂秩序。这时老教师可以尝试利用互动反馈技术使这些思想和意识游离在课堂之外的学生回来，使那些个性特别张扬的同学静下心来进行思考，把真实的想法表达出来，让他们都全身心地融入到这个课堂当中。对于大部分学生而言，他们在新授课后，无论是从生理方面还是心理方面都已进入疲劳状态，此时在处理课后练习环节中借助互动反馈技术中的抢权和抢答功能就能够提高学生的兴趣，吸引学生的注意力。

例如：在讲（北京版）第一册“11-20各数的认识”的时候，笔者让学生数小棒，摆小棒，在计数器上拨珠子，然后练习数数、数的组成、读数等。可以说这节课的活动特别多，上到课中的时候出现了一个小小的低谷，同学们的注意力开始放松了，这时如何调动学生的积极性做好练习是很重要的。所以笔者就设计了一组题：请你看尺子选择。

（1）15前一个数是几？

（2）比16多1是几？

（3）19比少几 生？

（4）在20和18中间的数是几？

因为改变了做题的形式，学生们的注意力又马上集中了起来。做完这组选择后笔者接着说：“同学们能不能把尺子上的数记住，不用看尺子跟老师进行抢答？看谁先抢到机会并且答对，那么老师奖你一面小红旗。好了，如果你会做就拿起遥控器按1抢答吧。”学生们马上都睁大了眼睛认真地听起题目的要求来，没有一个学生走神。就这样不仅利用“按按按”的选择功能考察了学生对新授内容的掌握程度，利用反馈的信息进行知识的补漏，而且还使用抢答功能，调动了学生参与的积极性，集中了学生的注意力，使学生重新燃起了学习的热情。

提高师生之间评价与反馈的质量

课堂教学活动是一个系统过程。控制论认为：“及时取得反馈信息是系统得以优化的重要条件。”在传统课堂教学过程中，取得课堂教学的反馈信息最常用的方法是察言观色与课堂提问，更进一步是课堂练习与小测验。透过察言观色来准确把握学生对所学知识的掌握程度，是不够全面，很难做到面向全体，得到提问机会的学生毕竟是少数，没有得到提问机会的学生往往对知识点印象不深，甚至没有清晰的认知。而课堂练习与小测验难于做到及时批改，学生第二天拿到结果时，作用已经很小，由此看出，取得全面和即时的反馈信息格外重要。尤其在数学小单元中的使用有更明显的效果。比如在数学一册“钟表的认识”中，学完了整时和半时后马上出示几个钟面让学生判断，这样就能及时获得反馈信息。笔者从得到的信息中发现学生对整时都能很好地掌握，但对于半时掌握得并不好，于是把课前设计的整时的几个练习临时替换成半时的练习。

正是因为准确掌握了学生反馈的信息，使笔者得出了正确的结论，从而调整了教学设计，才没有浪费学生宝贵的课堂时间，向40分钟的课堂要到了最大的效率。使用互动反馈技术可以帮助教师对课堂教学设计进行及时的、有针对性的调控。

客观性题目为学生提供思考的方向

客观性题目包括是非题、选择题、填充题、简短的问答题。这样的客观性题目实际上为学生提供了一个思考的方向，尤其对于低年级的学生，他们考虑问题是不全面的，面对课堂上教师提出的问题不知该从何入手去思考，容易走弯路。而利用互动反馈技术把题目以客观性问题的方式呈现给学生，一方面降低了题目的难度，另一方面节省了思考的时间，教学效果是非常好的。

例如：在数学一册“位置与顺序”一课，学习完“上下”这个知识点后，笔者出示了一汽车幅图，让学生选择：

绿车在红车的（ ）面

（1）上

（2）下

这时学生就可以只观察这2辆车之间的上下位置关系，缩短了思考过程，提高了教学效率。

反馈技术为师生留下宝贵的数据

互动反馈系统使教师基于相关学习评价的软件，能够利用优化设计的系统测试题目，将相应的学生应答结果记录保存下来，进行各种数据挖掘，科学地分析和处理，更好地将教学内蕴含的情景规律揭示出来，对于教研数据的科学获得，有很大的帮助。

比如：在2007年的第一学期设计出了14个课点，其中小学一册“加法和减法一”中的5课时分别是：加法的初步认识、交换加数位置的加法、减法的初步认识、得数是0的减法、复习加法和减法一。这5节课都利用“按按按”来上，保留了一整套学生在这个单元学习中的数据，能够分析出每个同学在本单元的知识掌握上存在的问题，并进行了有针对性的辅导。比如在学习“减法初步认识”的时候有11个人根据图义列算式错了，原因都是找不准整体，那么在复习这部分知识的时候，笔者就更关注这些同学，同样这个单元的其他知识点也都是这么处理的。最后的测验成绩比上一个单元有了很大的提高。

互动多媒体教学系统保存的学习记录，還可以作为教师教学过程、成长过程的一个重要的分析依据。对于基础教育，在过去的很长时间里就是缺乏这种积累，才导致现在的一些分析主观的因素比较多，然而后期的数据挖掘和数据整合才是我们更多的财富。这些数据不仅可以供教师课下做进一步分析，节省教师人力，还可以提供学生的学习进度报告，有助于教师了解学生的学习进展情况，从而安排下一步的教学方案。同样每位学生也可以清楚地知道自己最近的学习情况，从而安排自己的学习活动。

此外，笔者认为运用互动反馈技术给教师带来的最大挑战是：要提高自己研读教材、分析教材的能力；要有对课堂、对学生的预判能力。只有把这些要素落实到位，才能给学生一个生动精彩的课堂！

总之，互动反馈技术为课堂带来了新的活力，能够帮助教师解决很多课堂中遇到的实际问题。但它不是万能的，它应该和其他的教学方式相整合、相融合、互相补充，以达到最好的教学效果。互动反馈技术和其他的教学方式的融合或整合有很大的空间，可以为教师提供一个更广阔的平台和发展空间，使教师和学生可以共同地发展、进步和成长。

（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）