张华

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0082-01

"读书破万卷，下笔如有神。"阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系，学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱，直接影响其写作兴趣、创作技巧和作品质量。鉴于此，本文重点探讨怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力。

1.转变观念，树立正确的作文教学观

目前的作文教学中多是教师施以"指令"，然后学生应"令"行事（作文）。教师总是以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。长此之后，学生思维受束缚，个性受限制，思维遭定势，作文无生气。因此作文教学必须转变观念，教师要努力转变自己的"角色"，做一位引导者、设计者，树立起正确的作文教学观，从提高素质的高度来改进作文教学。这是提高作文教学效益的前提。

2.教给方法，学会阅读

教以生为本，教是为了不教；学以悟为根，学是为了活学。一个语文教师，我们首先要教会学生阅读的方法，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。阅读的形式可以多种多样，关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。或者自由朗读，或者默读批注，或者快速阅读，或者质疑问难，或者边读边想象……注意了读的形式，还要注意读的方法。"以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。"这句话说得好极了，教师组织阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间、空间留给学生读书。以读代讲，以读悟情，以读促学，让学生在自读自悟中理解内容，体悟感情，增强语感。比如，教学《坐井观天》一课，在充分的读文中，教师教给学生读书的方法。读就要有目的，有层次，有效果。我采用了多种读的形式，听教师范读，听学生朗读，是为了让学生在听中感悟语言；在心里默默地读是为了让學生学会在读中思考；轻声地读是为了让学生学会在读中感悟；自由读是要张扬他们的个性、体验角色；分角色朗诵是为了让学生在品味中升华对文章的理解。学生在多种形式的读文中体验到了自主学习到探究真知的乐趣，感受到了读书的快乐。

在教学中，除了通过多种形式的读，注重教给学生读的方法，促进学生自主参与学习，渐渐地让学生成为学习的主人，主动获取知识，并初步掌握学习的策略，教师还要注重教会学生质疑问难的方法，学会边读边想，学会发现问题，主动思考，并能灵活运用读的方法进行自读自悟或合作探究、讨论交流去解决疑难。阅读教学要注重"读、想、画、议"结合，培养学生的阅读感悟能力，从而达到"自能读书，不待老师讲"的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，收到了事半功倍的效果。

3.精心选择读物，搭好阅读平台

孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只有产生浓厚的阅读兴趣，才会激发出强烈的阅读愿望，然后才可使阅读成为学生的自觉行为。因此选择什么样的读物激发学生的阅读兴趣是至关重要的第一步。

选择读物应循序渐进，由浅入深，由易到难。首先应选择学生最熟悉、最感兴趣的描写校园生活的有关读物，或是当前社会流行的热点读物。此外，等学生产生阅读兴趣后，则需及时更换口味，避免片面阅读，此时，教师可引导学生读一些精致美文，如蕴含哲理的小品文、充满人生智慧的寓言、故事，文质兼美的散文等。这类读物一般不难懂，学生能够理解、欣赏、品味，并且在阅读过程中，能获得欣赏和思考的愉悦感。然后最重要的就是要引导学生阅读经典。阅读经典既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。经典作品都是有思想深度的，读起来有一定难度，但只要我们能正确引导，巧妙指点，学生就同样会产生阅读的兴趣，因为读那些"稍微超过自己知识积累，认知水平，理解能力的书，可以激活感性"。所以只要我们引导得法，由浅入深，学生自然会越读越有趣，而且读出韵味来。

4.拓展阅读，课外延伸

语文教师不仅要善于引导学生细读文本，感悟文本，从文本中汲取精华，积累语言，提高素养。还要根据各年级段的主题阅读进行拓展延伸，以丰富学生的课外阅读生活，开阔眼界。教师可以介绍引导学生多读课外书，特别是读中外儿童文学名著，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文、自主阅读的良好习惯。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。因为如果没有一定的阅读量，学生是很难具有较强的阅读能力的。叶圣陶曾经说过："得法于课内，得益于课外"，正是这个道理。通过引导学生自读、指名读自己喜欢的部分、小组读、比赛读、齐读等多种形式的朗读，学生感悟到了作者对读书的热爱，对求知的渴望。

总之，阅读教学是一块丰富的宝藏。在阅读教学中，教师要引导学生将阅读和写作结合起来，夯实学生写作的功底，充实学生写作材料的积累，同时将在阅读中学到的知识运用到写作中来，这样，学生的阅读能力和写作水平一定会得到长足的发展和提高。