中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0043-01

三本、独立院校作为我国高等教育发展中的一种新的办学模式，为我国的高等教育大众化进程做出了巨大的贡献。然而，由于三本院校的学生大部分在中小学阶段已经养成了自由散漫的学习习惯，对自己的未来也没有明确的规划和方向，常常表现出对学习不感兴趣，久而久之，这部分学生的学习不平衡现象日渐凸显，学习方面出现问题的学生比例远高于一本、二本院校的本科生。他们学习中的不平衡，直接导致心理的不平衡，对于某一些三本学生而言甚至有可能出现严重的心理健康问题。

1 三本部分学生学习压力起因分析

三本院校的兴起于上世纪90年代末，是高等教育由精英教育向大众化教育转变的重要承担载体，“不仅是高校本科招生规模量上的增加，而且是人才培养类型上质的补充”[1]。然而，伴随着大环境的改变和大学生数量的迅猛增长，大学生学习生活及态度均呈现出多样化和复杂化的新特点，学习情况并不乐观，而三本院校尤为明显：大学生迷恋网络游戏，上课迟到、早退，逃课，作弊等现象时有发生。三本院校因其生源的特殊性，导致其学习困难学生的比例大大高于一本、二本前两类学生。具体来说，主要有以下几个方面的原因：

1.1 学生入学的分数较低，文化基础总体较差

相对于一本、二本学生，三本学院的学生在高考分数上有一定的差距，多则一百多分，少则几十分。

1.2 学生学习习惯和自觉性较差

由于学习不自觉，大学期间缺少老师和家长的看管，他们如同“脱缰的野马”，自由散漫、不思进取，旷课、早退成为家常便饭，甚至经常因违纪违规而受到学校处分。

1.3 学生家庭的经济情况一般较好，但受挫能力较差

三本学院学生中城镇生源的比例和独生子女的比例明显高于其他类型高校，部分学生的家庭条件相对优越，挫折承受力较差；这部分学生由于家庭条件宽裕，生活自理能力和人际交往能力欠缺，这对他们的学习也造成了一定的影响。

2 如何由学业压力转化为心理压力

正因为以上这些因素的客观存在，导致了一部分三本学生在学习中有较大的学业压力。从学业压力转变成心理压力，这中间有一些不可或缺的“催化剂”，笔者认为主要可从这两个方面来考虑：

他们相比较一本、二本的学生，存在学习基础差、学习习惯不良等问题，进入大学后，许多学生很难适应大学的学习生活和学校的管理制度，他们很难跟上学校和班级的节奏，在学业上也容易落在他人后边，长此以往，他们在心理上的压力越来越大，出现各种心理不适。

三本学院有很多的学生是带着一种家庭压力入学的。因为高考成绩的不理想，所以家长本着传统观念对于本科教育的执着和崇拜，迫使学生进入三本院校学习。而在家长的传统认识中，他们认为一旦子女接受了本科教育，就可以获得一份好的工作。这种认知对于农村家庭而言，尤为如此。基本上每一个来自农村的家长都希望自己子女能够读完大学后离开农村，留在他们上学的城市或者去更好的城市发展。这样一来，很多学生在进入大学的时候就背负着家庭的使命感，他们不想辜负父母的期望。然而，这些学生并不知道自己在大学要怎样做才能够达成这种期望，特别是近些年本科生就业率持续下降，以及一些“读书无用论”的盛行，导致一些三本学生变得很迷茫、很自卑，而社会上对三本院校的偏见无疑是雪上加霜，这让他们过早地判定现实与理想之间有着天与地般的距离，这样的认知，使得他们把沉重的学业压力下积压成了心理压力，最终影响了这些学生的心理健康。

3 缓解学生由学业压力导致心理压力的措施

教育的根本目的是培养对社会有用的人，三本教育也不外乎如此。对于一部分三本学生来说，在学业中遇到的各种困难和挫折，最终极有可能转变成他们的心理压力，带着这样的心理压力继续学习显然是不合适的，这将极大地影响他们的身心健康和人格健全，因此作为高校教育工作者，笔者认为应当从以下几点防患于未然：

3.1 重视思想政治理论课

高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主要渠道。思想政治理论课不仅仅是政治理论的学习，还应该体现“思想”二字。这里的思想不仅仅指的是各种政治理论思想，还应该是帮助学生在思想上能尽快适应大学生活，纠正不良学习习惯和人生态度，端正学习态度，明确学习目标，提高学习效率。同时引导学生学会健康生活方式，与他人和谐相处。

3.2 设立多样化的心理教育体系

建议学校心理健康教育机构要从学生入学伊始就对学生开展心理健康评估并建立学生个人心理档案，做到早发现、早干預；入学后要继续跟踪学生的心理状况，及时发现问题并与辅导员老师联系，尽早采取对策。在教育方式上，要根据三本学生的特点，有针对性地给予学生心理咨询和辅导，帮助他们正确认识自我、完善自我、发展自我，优化其心理素质。另外，还应该针对不同类型心理健康问题，开设丰富的课程，给予学生心理咨询和辅导，帮助学生提高心理健康水平，切实解决学生遇到的环境适应、学习方法、人际交往、生涯规划等问题，增进他们的心理健康和整体素质。[2]

3.3 构建全方位的学业评价体制

在评价学生时，不能简单地以考试成绩好坏来下定论，不能只遵循一个标准，而应看到学生的多种能力表现而予以充分的肯定。三本学院注重培养应用型人才，他们的实践意识和动手能力较强，对技能性的学习表现出较为浓厚的兴趣。在专业实训科目的学习中，可以让他们能够接受比较低的职业起点，这对于构建成熟的职业心理和对职场挫折的承受力有极大的好处。而这一点，将来很可能就是他们与一本、二本学生在工作中竞争的最大资本。

4 结语

素质教育的目的是使每一个学生得到全面发展。但是，由于学生各方面的差异，要求每一个学生都变成精英是不现实的。只有最大限度的挖掘每一个学生的潜能，使他们实现全面和谐的发展，才是真正实现了教育的目标。[3]三本院校中的部分学生由于主客观因素的影响容易将学业压力转变成心理压力，这不利于他们的成长成才，因此，高校教育工作者要引起关注，防微杜渐，及早发现问题，及时解决问题，让他们健康地成长。

参考文献：

[1] 周济.促进高校独立学院持续快速健康快速发展[J].中国教育报，2003-07-08（1）.

[2] 轩希.独立院校学生常见心理健康问题的类型、成因及对策[J].思想理论教育导刊，2015年第10期（136—138）.

[3] 周敏.独立学院学困生问题研究[D].湖南大学，2011.

作者简介：靳涛（1983-），男，汉族，籍贯：陕西西安人，学历：本科学历，助教职称。主要研究方向：大学生心理。