杨启春

《论语·雍也》中说：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”意思是说：学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的接受得快，爱好它的人不如对其有兴趣的人接受得快。在小学语文教学中，作文教学是语文教学的难点，也是语文教学的重点，作文教学的棘手之处是学生“谈文色变”，一提起写作文，孩子们瞠目结舌，畏手畏脚。究其根本原因，还是兴趣作祟，只要教师将学生的写作兴趣激发起来，作文教学的“老大难问题”便迎刃而解了。

一、命题自由，表述随意

作文是作者思想感情自然流露的需要，是抒发内心情感的表现。要与别人表达什么思想，抒發什么情感，就写什么样的文章。有了具体的内容，就会产生相应的题目。因此，实际作文时完全用不着由别人来命题，作文命题的权力完全应当属于作者本人。但是，如今的作文大都是命题作文；有些作文题目虽然是自由拟题，但也规定了很狭窄的范围，束缚了学生的遐想空间。学生往往是被迫作文，勉强作文，学生没有一点兴趣可言，写出来的文章是虚构的套作。

教师应该打破作文教学的常规，旗帜鲜明地提出“要加强学生自主拟题作文的训练”。教师的习作指导要有利于学生开阔思路，表述随意。一个“自由拟题”，一个“表述随意”，就把作文的掌控权还给学生。自主拟题，实质是让学生自由选材，自主立意；自由表达，实质是让学生选择写作方法，无拘无束地遣词造句，谋篇布局。为了使学生能够自主拟题、自由表述，教师必须彻底转变教学观念，解放思想，从学生生活实际和思想实际出发确定作文训练内容，要多角度地启发学生选材立意，让学生大胆的布局谋篇。例如，可以指导他们续写课文、改编寓言，可以训练他们编写童话故事，写自由日记，还可以引导他们描写自己的未来等。

二、把握层次，循序渐进

学生的作文能力不是与生俱来的，而是经过长期反复训练的结果，其过程是一个由低到高，由浅入深，由俗到雅不断发展变化的过程。对于小学生来说，作文兴趣的培养要先从“对写话有兴趣”着手，从乐于把自己想说的话写下来开始，而后“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”；最后达到“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等”的要求。这三个层次由低到高，由易到难，譬如登楼，拾级而上，循序渐进，具有阶段性和连续性的特点。教学中把握好这样的特点，才能瞻前顾后，步步踩实，逐步提高孩子的写作兴趣。有的老师对三年级的学生就要求400字，要有成语，要有比喻、拟人、排比等修辞手法。这样教作文，学生不怕才怪。

三、积极鼓励，注重讲评

新课标提出：“讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。”小学作文教学纯属练习，文章写成什么样子并不十分重要。最重要的是学生对于写作的欲望，积极主动地投入写作。对学生的作文成绩必须给予充分肯定，只要用心写出来了，我手写我口，我手写我心，就应视为“合格”作文。只有这样，才能保护和发展儿童作文的兴趣。在每次习作中，学生出现的问题一定会很多。如果讲评时只挑出各种毛病，逐个毛病都讲一讲，评一评，那一定会打击学生乐于作文的积极性，抹杀孩子的习作兴趣。因此，作文讲评课应当抓住带有共性的问题指导学生讲评、修改，组织全班学生讲评、修改例文，以达到触类旁通的效果。教师在课前可将全班学生分成小组，小组内互批互改作文，上课时让各小组汇报一篇例文的讲评情况，学生人人参与讲评活动，个个都有收获，这就是一个提高学生习作兴趣的好办法。教师“要逐步培养学生自己修改习作的能力”，上好讲评课，可以教学生懂得怎样评价和修改作文；训练学生互批互改作文，能够使学生从实践中学会怎样修改作文；教师在批改作文中使用一些固定的符号，写上几句简明的评语，培养学生自己评改习作的能力。如果经过老师的精心指导，学生学会了修改自己作文的方法，那么，他们就会更加热爱写作，就有了真正的写作“兴趣”。

参考文献：

1.《小学语文教师》2008.08

2.《小学语文课程标准》2011版