陈冬平��

摘 要：语文课结尾，结得好，结得巧，能使学生有“言已尽而意无穷”之感，能突破课堂教学时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。常用的教学结课的形式与方法有五种。教无定法，教学实践中要求教者做到水到渠成、自然贴切，前后呼应、中心突出，言简意赅、令人回味，善于延伸、学以致用，讲究形式多样，灵活运用，达到最佳效果，力争科学性与艺术性完美的统一。

关键词：语文课；结尾艺术；实践探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-031-2

古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作“豹尾”。同样，明人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入，也要讲究收尾，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。

教学结课的形式与方法丰富多彩，常用的就有几十种之多。但结课有法而无定法。教师在教学艺术实践中，既可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的变化灵活选用、机智应变，更应根据实际需要探索创新，创造出各种有效的结课形式，而不可拘于形式、死板单调，或画蛇添足，影响效果。

一、提要钩玄，归纳总结

这是最常用的一种收束方法。它要求用准确简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力，是对知识进行条理化和系统化的总结，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。

例如，教学完鲁迅先生的《藤野先生》，我是这样结尾的：“鲁迅先生以饱含深情的笔触集中叙述了修改我的讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚四件事，也侧面叙述了匿名信事件和电影事件，从而表现了藤野先生的优秀品质及对他的无限感激之情，也贯穿了作者的思想历程及爱国主义情感。作者选取典型事例，抓住人物主要特征表现人物高贵品质，运用了一明一暗两条线索展开情节。”

这种结课方法既有对课文内容的总结，是语文训练原则的集中体现，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。看上去顺理成章自然而然，但实际上只有那些在教学艺术上刻意追求的教师，才能巧妙灵活地使用这种结课方法，达到挥洒自如的艺术境界。

二、拓展延伸，提升阅读

一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的语文运用能力。

有位老师在完成了课文《狼》的精讲之后问道：“同学们，《狼》这一课的基本内容讲完了。‘狼在习性上有什么特点？”生：“狡猾，会装，凶狠，忘恩负义。”老师继续问：“同学们总结得很准确。狼的确很狡猾，因此对狼这种动物的形容都是一些贬义词，谁能说出一些成语来？”学生列举出了狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心、鬼哭狼嚎、狼狈逃窜等成语。这种举一反三的结课增强了知识的连贯性，认知的深刻性。

另外，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，从而提升学生的阅读层次。

如学完了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，可引导孩子们去读散文集《朝花夕拾》，使之较全面了解先生的回忆散文。又如教完《杨修之死》后，同学们一定想知道一个“颜回不死”的祢衡，一个“仲尼复生”的孔融是如何遭到曹操的毒手的，请同学们课后阅读《三国演义》有关章节。

像这样的课堂收束，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此来不断扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面，真正把学生引入另一个广阔的阅读天地，陶冶了学生的情操。这是语文教学的“课内外语文学习相结合”原则和“听说读写相互促进”原则的体现，是真正学好语文的正确方法。

三、激发感情，升华主旨

教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等，在课堂原有气氛的基础上，巧妙引入，课尾再起波澜，拨响听者的情感之弦，使之产生强烈的共鸣。同时，也能拓宽学生的知识面和阅读面，达到一箭双雕的作用。如我在教自读课本《傅雷》一文时，为了激发学生的情感，让学生为傅雷夫妇写一个墓志铭，运用多媒体播放《送别》的音乐，另一方面出示“恕我不起来了！”（海明威），“活过，爱过，写过。在这里，沉睡着一个伟大的灵魂。……”（司汤达尔）墓志铭的范例，课尾让学生对傅雷夫妇用文字的形式再次抒发他们的崇敬爱戴之情，使学生再在教学终了之时运用准确精练的语言，对课文的精要之处点化，对情感再次升华，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。

现代教育论专家斯卡特金提出“积极的情感背景是调动、感化、激发学生的情感的最有效的手段。”因此，言简意赅又情深意长的情感调动能够唤起学生理智感、道德感、审美感，收到发人深省的艺术效果。

四、悬念巧设，咀嚼揣摩

课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受，使学生在“欲知后事如何”的探究欲望产生的时候戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。这种方法既可用于两篇课文之间的教学衔接上，也可以用于一篇课文教学的跨课堂连缀处。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。

比如教学完《孤独之旅》第一课时，可以这样设计课堂收束：“杜小康在‘四周只是草滩或凹地，已无一户人家这样的寂寞、孤独的环境中，又经历了一场暴风雨，他的意志是消沉下去了还是变得坚强了呢？我们下一节课分解。”

这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，吊起了学生的胃口，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面内容，激起了他们的求知欲望，为上好下一节课作了铺垫。

五、画龙点睛，丰富想像

精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言、恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想像，能使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界。有位老师教《孔乙己》，课将结束，黑板上“孔乙己”三个字赫然在目。老师问道：“孔乙己有脚吗？”学生不假思索地答道：“有啊！”老师又问：“他在离开我们的时候用的是脚吗？”学生肃然答道：“用手。”老师顺势用低沉缓慢的语调说道：“孔乙己就是这样用一双满是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞台……”老师一边说一边随手把黑板上的“孔乙己”三个字擦掉了，留下了一片空白。这么巧妙的一“擦”，化静为动，学生感受强烈。黑板上留下的一片空白，包含着不尽的潜台词，蕴涵着无数的画外音。它让学生在思考体味中去意会，去发现。这样的结课使教师、学生在对人物的悲惨命运上产生了强烈的感情共鸣，有对人物的同情，有对社会的控诉，讓孔乙己的悲剧形象在学生的心目中永生难忘。

因此，课堂上，即使周身画龙缺少结尾点睛，学生对文章的理解往往只停留在表面的感性认识，缺少理性的升华。如果在周身画龙的基础上，以精炼含蓄、准确生动的语言进行课尾点睛，将更有利于引导学生体会文旨，达到领悟道理，陶冶情趣，丰富学生联想和想像之目的。