陈明英

物理学是研究物理现象及其规律的一门自然科学。物理学史研究物理学发展过程、描述物理学发展历史，包括物理思想、物理概念、物理规律的发展过程。记载和反映了物理学逐步创新和完善、融合了与物理学有关的自然科学及科学社会知识，是一门自然科学、人文科学、思维科学等多门科学渗透、交有机结合的综合学科，具有知识传授和创新能力培养的双重功能。作为物理老师，我们首先要认清物理复习教学最起码的立足点是什么？理解实验教学对高效课堂建构的意义是什么？懂得真正能启动学生思维的核心措施在哪儿？这里首先谈的是意识，也就是物理老师要有起码的实验意识，这样才能开启学生想象的空间，才能开启成功的大门。

一、高三物理复习存在的问题与现状：

1.重视自己的“教”而忽视学生的“学”：部分教师在课堂教学中只顾完成自己的教学任务，重视自己的“教”而忽视学生的“学”，教学的双边活动较差，课堂包办代替较多，对知识的复习、例题、练习讲解偏多、偏细，课堂教学中缺乏学生的活动，学生没有思考的时间和空间，部分教师教学方法呆板，学生积极性不高，课堂教学效率较低。讲课很努力，面面俱到，强调再强调，但学生掌握的还是不够理想。教师让学生做了不少题，教师也改了不少题，但进步较我们预计的还是慢了好多。成就感和愉快感也大打折扣。

2. 以资料为主，脱离学生实际不：不少教师在课堂教学中完全依赖“复习资料”。教师所讲例题、学生所做练习完全照搬资料，不同层次学生完成资料上的同样内容，根据学生实际对资料进行适当处理的教师不多，教学的针对性比较差，导致课堂教学效率不高。

3.试题评讲，缺乏针对性：对学科定时练习、月考试卷评讲，部分教师没有认真分析学生的答题情况、错误原因，见题就讲，见题就评，缺乏针对性，这样既浪费了许多十分宝贵的教学时间，又没有什么效果。

4. 缺乏审题、解题方法的指导：高三的习题课教学，不少教师就题讲题，缺乏审题、解题方法的指导。教学过程好象就是做题解题，陷入“题海”，浪费了学生不少时间，教学效果比較差。

二、解决对策和建议

1.教师要正确认识学生、相信学生，不要总不放心学生，复习教学要充分发挥学生的主动性、积极性，要让学生参与到复习教学的活动中来。教师要研究学生的学习心理、复习心理与考试心理，针对高考的重点、难点、热点和学生的思维障碍与困惑易错的地方对症下药，复习过程才会有的放矢，才会有针对性，才能提高复习的效率。

2.让学生成为学习的主人。只有让学生掌握了学习的主动权，学生才会养成独立思考的习惯，并自觉地学习钻研，教师过多的包办，只会增强学生的依赖性，对提高学生的物理成绩没有什么帮助，也不能促进学生思维能力的发展。

3.研究高考，做高考的明白人。（1）考题：复习中教师要对2013年和2015年四川卷、全国卷、其他省市卷进行归类分析研究，掌握四川高考的基本特点及方向。（2）考纲：研究2013年和20015年《考纲》，特别是《考纲》中“样题”是最权威最具有启示性价值的信息，高三物理教师要进行认真的分析研究。

4.处理好资料与课本的关系。课本是重要的应考复习依据，纵观近几年各地高考试题，直接或间接来自课本的不少，复习教学中课本是主体，资料是辅助，不要本末倒置。特别是后阶段，要认真研究课本中例题、习题、插图、阅读材料、演示实验、小实验、学生分组实验等。

5.习题讲评要从审题开始，从基本概念、基本规律入手，引导学生分析物理现象的发生条件，物理过程与物理规律的对应关系，不同物理过程之间的联系与区别。要引导学生从多侧面、多层次、多途径分析同一物理问题，提高题目的利用率。

6.对学生的考试卷，教师要认真批改，认真分析学生错误原因，认真做好统计分析。评讲时不要从头到尾逐个题目讲评。要选择有代表性、迷惑性的题目或学生存在的共性问题进行评讲。总之要评出思路、评出方法、评出错误。讲评的方式可老师评，也可学生评，也可师生相互评，而并非教师唱独角戏，

7.指导学习的各个环节：

（1）课前预习和导学案的完成：

对知识的复习基本靠学生自己完成，要求尽量做到知识系统化，把知识贯穿起来。教师只对重难点知识进行选择性的讲解和剖析。

（2）课堂的听课：

听课的任务有：完成知识的系统与联系和深化，通过列题完成知识的应用和解题方法的掌握与熟练应用，记好相应的知识与方法的笔记，发现自己的知识与方法方面的问题。这个环节一定要主动参与、探索、合作交流、反思与总结。教师的主要价值是导，学生是参与的主体。

（3）作业的完成与过关：

首先完成统一布置的作业，对完答案由学生之间相互讨论解决，组内解决不了的班上再统一讲，统一讲也是先由会的同学展示，同学纠正补充，教师总结。

（4） 课后有针对性解决自己的问题，提高复习的效率：

分类整理所有的错题，分清错误的原因：要注意老师对错题的分析讲解，该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维章碍产生的原因及根源的分析。这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出，不必强行要求自己，初始阶段可先用自己的语言写出小结即可，总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清思维的种种章碍（即错误原因）。

概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等，并将各题注明属于某一章某一节，这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了“错题集”，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。根据自己薄弱点选择相应的习题进行练习与过关。