谢青根

【摘 要】课堂教学不应该是预设的、封闭的，而是生成的、开放的。老师应该成为开发资源的伯乐，抓住生成性资源，还课堂与学生。

【关键词】初中物理课堂；生成性资源

一、研究背景

虽然素质教育、生本教育已经被推广，但是教学中学生的主动性、创造性仍然没有被完全释放，一方面的原因是无论老师准备的多充分，总会因为教学课堂本身生成性的原因出现新的生成性资源，课堂生成性资源在教学中，在师生互动、生生互动的情况下滋生出来的超出教师预设范围的各种因素，以学生表现出的各种状态为具体形式，可以推动教学。面对课堂生成性资源，如果处理的好可以推进教学，生成有价值的教学资源，但是一些老师可能因为缺少经验而束手无策，只能忽略或强制制止，无形中压制了学生的活力、灵动，学生因为提出的问题可能会遭到无视或训斥，自尊心受到打击，尤其初中生正处在青春期，自尊心极其敏感，这样不利于学生兴趣的培养和主动性的发挥。笔者结合自己教学中遇到的实例，研究初中物理课堂生成性资源的应对策略。

二、初中物理课堂生成性资源的应对策略

1。抓住学生的疑惑，进行互动解决

疑惑是创新的原动力，有了疑惑才有进步。课堂上学生的疑惑千奇百怪，很多疑问超出老师的预设，可能会影响上课进度，但是，老师不应该忽视学生的疑惑，要给学生解惑的空间。

例如，讲水的沸点，学生做水的沸腾试验时，老师问学生观察到什么。

学生A：“水沸腾前有少量的气泡冒出，当水达到100摄氏度后，开始沸腾有大量的水蒸气出现”。

学生B：“A同学说的不对，水的沸点不是100度，因为继续加热，温度升到了103度才停止，应该是103度”。

此时老师觉得不可思议，楞了一下，但觉得什么都不做，直接告诉他们就是100度，这样不好，就马上说：“出现了不同的情况了，怎么办？你们知道原因吗？”

这时学生的兴趣也提起来了，纷纷献策。

学生C：“说是不是火太大了？”

这时学生D立刻反驳道：“那根本没关系，火旺只是缩短时间不会影响温度，是不是水有问题？”

学生D：“不会啊，我们的水是一样的，都是从一个瓶子里倒出来的。”

此时一个平时不爱说话的学生E小声说：“是不是温度计坏了，要不要测量一下？”，说完不好意思的低下了头。

他的建议得到大家的一致同意，随进行了验证，把出错的温度计和别的温度计同时来测，得出是温度计的读数不对，比别的温度计偏高。

老师：“大家知道了吗？水的沸点就是100度，即使再加热，温度也不上升，大家做实验时，不迷信书本，敢于大胆质疑，遇到问题，勇于思考，这样非常好，是学习物理和其他知识最宝贵的东西，在大家的群策群力下，我们找出了问题的所在，并成功解决了问题，非常好，老师很开心，咱们的课很成功。”

这一插曲在老师的预设之外，但是，并没有直接无视或直接告诉学生就是多少度，而是运用这非预设性生成资源，在讨论的基础上，引导学生解决疑惑，激发了学生学习物理的兴趣。事后，笔者发现学生B和学生E在物理上的表现越来越好，上课认真听讲，积极回答问题，真的收到超出预期的的效果。

2。善待学生的开拓性思维

开拓学生思维除了预设的方式外，要抓住并充分利用学生的灵光一现，这样不仅使学生更好的理解知识。还可以开拓学生思维。下面是笔者讲《透镜》时的实例，笔者给学生一块凹镜和一块凸透镜，让学生观察跟前的物体，三分钟后进行沟通。

学生1：老师，在凸透镜下书上的字比实际大，是正立的。

学生2：不对呀，我看到的是字是倒着的，为什么呀？

学生3：我知道，凸透镜离书近，就是正立的，远一点就是倒立的。

这时学生纷纷进行观察实验，得出相同的结果。

学生4：可是为什么用凸透镜看外面教学楼上的字却更小呢，而不是放大呢

老师：学生4很厉害，不仅完成了老师的安排，还进行了拓展性的观察，得出新的结论，大家鼓掌鼓励一下好不好？现在，大家也可以根据自己的想象进行观察，看看还可以发现那些不一样的现象。

学生5：凹透镜在前，隔一段距离，再加上凸透镜，楼上的字好像就在跟前一样。

……

接下来学生又通过透镜的位置和数量变化得出好几条不一样的结论。

學生观察远处物体，超出教学计划之后，笔者没有制止这种情况的发生，而是随着学生的思维发展及时调整了进程，和学生进行了一些的观察总结，尽情展示学生的思维和智慧，把课堂打造成师生智慧飞扬、学生自主探索的的天地。

3。精心设计预案

要设计灵活的预案，预案上多体现学生的主动性学习。要预设学习情况，根据学生的掌握情况，正确估计学生的能力。还要预设层次，要关注学生的个体差异，设计动态的预案。例如，学习应用牛顿运动定律时，对于掌握比较好的学生可以让他们通过例题归纳已知运动求力，通过解题过程理解加速度，对于物理不是很好的学生，这样的方式会打消他们的积极性，可以设计适合他们的方式，可以采取与上面相反的路径，先告诉他们牛顿运动定律的作用，然后引导学生通过分析例题进行识别，一起总结思路，最后进行解答。这样的设计针对性鲜明，可以有效激发不同水平学生的潜能。另外，为了更好地指导学生，老师要提前预设学生的疑问，还要对预案留出足够的弹性空间，要有更大的自由度，以应对不可预见的生成性资源。

总之，课堂教学不应该是预设的、封闭的，而是生成的、开放的。老师应该成为开发资源的伯乐，抓住生成性资源，还课堂与学生。