戚欣霞

导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。 “良好的开端是成功的一半”。 引人入胜的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。那么教师在生物课堂中应该如何选择导入材料呢？以下是我在教学中对导入方法的一些尝试：

1、直观导入，形象具体

直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。例如在讲《生物可以适应环境》时，首先把枯叶蝶和竹节虫的标本展示在同学们面前，然后问：“同学们请看，这是什么标本？”学生们会说“是一片树叶”或“一段竹子”。然后再郑重地告诉学生“这是两种动物标本”，这样学生们就会产生好奇的心理，进而仔细观察，发现这两种动物的形态特点。而在《生物可以影响环境》中，则先播放一段蝗虫泛滥成灾的视频，引起学生的视觉震撼，从而引发思考：原来生物不仅可适应环境，也可以影响甚至改变环境。

2、故事导入，引人入胜

故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。例如在《学会观察》一课，我先讲了一个故事：大学时一室友逃课回宿舍。我和下铺的回来发现他不在。我看了一眼桌子，说：“烟头还未完全灭，应该没走远”。下铺的摸了一下显示器，说：“还有余温，应该刚走。”这时就听那哥们在床上喊：“我躺床上你们看都没看，装什么福尔摩斯！”听完，学生呵呵大笑，我引入道，通过这个故事我们可以看出这两名同学的观察方法显然是不对的，那么我们应该怎么进行观察呢？而在讲《植物的呼吸》时，我引用一个“地窖杀人”的案例，一听这名字，学生都来了劲头，案例是一个少年到自己家的地窖取生姜，结果晕倒在了里面，他的三个亲戚依次下去救他，结果都没能上来。民警赶来把他们救上来时只有一人生还，这是为什么呢？通过这样一个故事，学生兴趣十足，学习效率就上来了。

3、实验导入，兴趣十足

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生积极思考，培养学生科学研究的态度。生物作为一门实验性的学科，实验法或亲身体验法导入能充分地调动学生的积极性，将学生置于一种自然愉快的学习环境中，有助于学生理解。例如在讲《呼吸》一课时，可以先展示两杯澄清石灰水，用注射器向一个烧杯通入空气，用嘴向另一个烧杯吹气，观察两个烧杯内澄清石灰水的变化来引出对呼吸过程中气体成分的变化的思考。在《信息的处理》一课，叩击被实验者膝盖下方的韧带，看学生有什么反应，通过膝跳反射的互动实验使他们能够积极思考：为什么大脑再怎么克制，小腿还是会跳起来？实验导入法，给学生提供一个直观环境，把“事实摆在学生面前”。学生身临其境，亲眼目睹，无疑将会在脑海里留下深刻的影响。

4、温故导入，承前启后

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。在学习《光合作用的场所》时，可以这样导入：我们已经学过光合作用的原料、产物，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着已有的知识一起探讨光合作用的场所和过程。生物学科中许多知识都是以旧知识为基础的，利用旧知识来引入新课是很常见的。这种方法的特点是简单但作用很大，它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域，能激发学生主动获取知识的兴趣。

5、经验导入，贴近生活

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。例如在讲《叶片的结构》时，先引导学生从生活中的两个现象思考，一片树叶正面的颜色深还是背面的颜色深？秋天的落叶背面朝上的多还是正面朝上的多？这些现象与树叶的结构是分不开的，由此导入新课。在讲《根的生长》时，利用身边事花卉的幼苗刚栽下时只有很少的根，而一年以后，“倒盆”时发现，在花盆的中下部土壤中布满了密密麻麻的根。根是怎样生长的呢？

6、谜语、谚语导入，寓教于乐

谜语和谚语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说谚语本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引入课堂，很有必要。教学案例如下：在《植物的生殖發育》中，谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”，麻屋子指的是什么结构？红帐子指的是什么结构？白胖子指的又是什么结构？在《食物链食物网》一课中，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥”“螳螂捕蝉黄雀在后”等都是反映生物之间普遍存在的捕食与被捕食关系的谚语。在《遗传与变异》一课中，“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”、“一猪生九子，连母十个样”、“爹矬矬一个，娘矬矬一窝”等谚语都反映了生物之间的遗传与变异现象。

总之，生物教学的导入方法有很多。在实际的教学过程中，教师应根据教材特点和学生实际进行必要的调整、创新，激发学生的求知欲望从而提高学习效率，让导入更加艺术化、专业化。我相信，只要教师用心去思考、去探索，必能使导入环节在生物课堂教学中大放光彩。