陈凤云

基础教育课程改革的具体目标指向是：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。为此，在语文课堂教学中，我对小组合作学习进行了一些尝试和探索。

一、以合作为手段，发挥小组的作用。

在课堂教学中，我采取小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，我采取两种形式：一种是以学生的座位组成四人小组；另一种是由学生自由组合的小组。

小组学习是课堂教学的重要方式，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课要有15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间；组织学生讨论要注重实效，讨论不是任何内容都可以采用讨论法，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定。教师要认真钻研，挖掘教材内容，就五年级教材来说可以是找：文本中难读懂、难体会的语句。

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。小学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是能够畅所欲言。这种“开放型”“交往型”的教学方法，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有发言机会，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。

二、小组学习后的三个“转变”

1、课堂上学生学习形式变了

语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采取灵活多样的方法，创造引人入胜的学习情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑。

2、课堂上教师授课形式变了

小组学习这一教学形式，促使教师学习现代教育理论，通过参加各种业务学习，教育思想转变了，教育观念更新了，业务素质提高了，教科研意识增强了。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。课外：教师能有意识的指导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

3、课堂学习氛围变了

（1）小组合作学习有效的促进学生的表达与交流，使每一个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言会出乎大家的意料，比谁说的都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱的表达、交流时，当我们听到孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被孩子感染着。

（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生的积极性，禁锢了学生自主探究的创造思维。我在实践中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的办法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融合了师生关系。

学生掌握了学习方法。在研究过程中，我结合课堂教学，渗透学习指导，使学生學习自主、合作，取得了较大成效。学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，已养成了良好的预习习惯，具有了一定的质疑水平，使学生懂得了质疑的一般方法（如对课堂的质疑、对重点词句的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维，提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。课堂教学焕发出勃勃生机。