云青霞

随着新课程标准的全面铺开，数学教学也有了很大的变化。《数学课程标准》在课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想，并在学习内容中设立了“实践与综合应用”这一项内容。可见新的课程标准十分重视培养学生的实践能力，并把实践能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。如今的数学并不只是算术与几何，“做数学”的方法更不只是计算和演绎，还包括观察模式，验证猜想和估计结果等等，这就要求我们的数学教学必须要注重学生实践能力的培养，因为这是促進学生全面发展的有效途径。下面是我在数学教学中如何培养学生的实践能力的几点体会。

1.创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生实践操作的条件。

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望，要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。如在教学“平行四边形面积的计算”时，可以让学生分小组操作探究怎样把“一个平行四边形转化成一个长方形，转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？”教师以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间自由探究，以及学生和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”的开展实践活动。让学生通过探索性、创作性的实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。

2.注重课前调查，培养收集、整理材料的能力。

新课程标准指出要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。因此，我们要注重让学生课前开展调查，让他们走出教室、走出校园、走向社会，通过搜索、收集、整理与将学习的课表内容密切相关的材料，从而培养学生的实践能力。例如，在教学“统计图”这一教学内容前一天，可以布置这样一个任务：提前半个月栽蒜苗，让学生每天观察长势，并记录生长的高度，通过课前的观察，学生对统计的意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有数学知识。

3.立足课堂教学，培养学生的操作能力。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实践能力的主渠道。在数学课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。

（1）.在操作中探索新知。

学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展，学生正是通过亲身体验和感知来获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。例如在教学“线的认识”时，先让学生用一个图钉固定在一张细纸条上，看有什么变化；再用两个图钉固定在纸条上，你有发现了什么？学生自己动手操作，得出了“过一点可以画无数条直线”，“过两点可以画一条直线”的结论。在这个过程中，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。

（2）.在操作中巩固新知。

操作是让学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。通过操作，既可以检验学生对新知识掌握的程度，同时还可以使学生把知识转化为能力。如在讲“认识人民币”时，设计一个小游戏“小小玩具店”。将几件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。既调动了学生的积极性，又提高了学生的思维能力，同时让学生感受到“数学既来源于生活又服务于生活。”

（3）.在操作中拓展思维。

现代教学论认为，教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程；教师的责任不在于简单地教给学生某个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法，因此，我们必须十分重视学生获取知识的思维过程，要根据教学内容，合理安排以学生的“学”为轴心的实践活动。即：在概念教学中要重视知识形成过程的实践活动；在法则教学中要重视总结过程的实践活动；在几何形体的周长、面积、体积公式教学中要重视推导过程的实践活动；在计算教学中要重视审题过程的实践活动；在应用题教学中要重视数量关系的分析过程的实践活动。如在教学“长方形和正方形的认识”这一内容时，学生掌握了长方形和正方形的特征后，再发给学生两张不规则的纸，要求学生操作：（1）用其中一张纸裁出一个长方形或正方形；（2）用另一张纸尝试裁出一个最大的长方形或正方形。解决这些问题，既培养了学生的动手操作能力，同时又使学生的思维能力得到进一步的发展和提高。

4.强化课后延伸，培养学生动手解决实际问题的能力。

数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。把培养学生的实践能力落到实处。例如；在上“美丽的轴对称图形”一课时，课上学生通过小组合作，在操作实验的基础上，认识了美丽的轴对称图形，掌握了这类图形的特征。但是轴对称图形的认识并不应该就此结束。为了激发学生的创意，课后请学生找一找自己身边的轴对称图形；自己设计、创作轴对称图形。再如在教学百分数后，让学生课后对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比，在此基础上再研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。通过课外实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践能力也得到了提高。

总之，在数学教学中，我们要十分注重学生实践能力的培养，利用动手操作、合作学习、自主探究等学习方式，激发学生学习数学的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力，使学生最终获得成功。