许永青

通过教学实践，我们逐步探索出一套利用现代教育技术，在网络环境下培养学生解决问题能力的信息技术教学模式。

一、利用网络，创设问题情境，培养问题意识

从信息技术的角度思考问题，用网络资源来查询理解和解释实际问题，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的信息技术内容附着于现实背景中，可以有效沟通信息技术与现实生活的联系。利用计算机网络创设问题情境根据其功能与内容的不同，可以分为：

二、利用网络平台，交流解决问题的不同策略

网络教学与传统教学方式相比，更注重教学的实效性、互动性。通过网络教学，不仅可以及时发现学生在学习过程中的不足并及时予以指正，同时可以展示学生各自不同的解题思路，扩大思维的视野，对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。

三、利用网络资源，创造性地解决问题

由于学生的智力发展是不均衡的，有的擅长逻辑思维，有的擅长语言表达，有的喜欢抽象的表达方式，有的则喜欢具体的事物，而课本的知识较为单调，总不满足学生的需要，有了信息技术的支持，教师就可以利用多种媒体网络，給学生提供丰富的学习资料，使学生能够找到适合自己的学习方式，从而，在问题解决的过程中，体现他们的个性，提高他们创新、创造的能力。

四、深度整合，学生乐学好学会学

利用现代信息技术构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。通过调查表明，98%以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的信息技术课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。现代信息技术的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。

五、有效整合，实施策略

网络环境下的课堂教学对教师和学生的计算机操作能力提出了更高的要求。学生计算机能力的强弱将直接影响课堂教学效率，其结果甚至会削弱数学的学科特点。进行网络型课件设计时，首先必须依据学习内容和学生的年龄特点来设计、制作课件，课件的导航系统要指示明确。其次，要考虑学生的计算机基本技能（打字速度、电脑操作、上网操作等）。

六、 网络环境下“问题—探究”教学模式：

网络环境下“问题—探究”教学模式可以培养学生自主探究，互教互学，合作教育，具体过程为：

① 引出问题：教师向学生明确布置本节课所要解决的问题，或者学生根据教师在网上给定的素材自己发现、提出问题。

② 合作探究：学生利用经过教师精心组织的网上资源进行自学，并利用电子“留言版”或“聊天室”在网上发表自己的看法，相互合作，进行讨论；教师参加讨论，起到引路、点拨、释疑的作用。

③ 解决疑难：学生对所研究的问题发表自己的看法、展示研究的过程及形成的结论；教师进行点评、归纳、小结，把完整的结论系统化地呈现给学生。

④ 反馈交流：学生在网上利用教师提前设置的问题进行练习，计算机实时给出评价或给出适当的帮助，并将成绩反馈给教师。

⑤ 评价鼓励：教师做出评价、总结，引出新的问题，设置悬念，鼓励学生课下积极探索，激发学生的求知欲，为以后教学打下基础。

七、学生信息技术水平影响学习问题

学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。在实验中，我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少，信息技术水平很低，这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习，信息技术缺失直接导致这部分学生学习的被动，协作组的存在又掩饰了他们对实际掌握情况的反馈，可以说，在这部分学生身上信息技术是无能的。

八、 用互联网、局域网构建合作学习模式

合作学习模式是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。它有以下几个方面的要素：每个学生积极承担在完成任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是进行面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任感，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高。在基于网络的合作学习过程中，一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。

小组内的学习活动使成员们成了活动的伙伴。他们按兴趣自由组合形成学习小组后协同制定活动计划，计划实施过程中每个成员承担了不同的责任，他们有的到网上收集、下载所需信息提供给组内其他成员，让大家共同评价、筛选，确定最后的宣传内容后提供给电子资料制作者；有的使用Word软件做成电子小报形式的宣传资料；有的使用PowerPoint做成电子幻灯片形式的宣传资料；有的负责打印；有的负责宣传场地的布置；还有的承担了宣传讲解员的工作……整个小组内宣传计划的实施过程就是一个充分协作的过程，同学们在协作中加强了交流，增进了友谊。有时候组内的协作也会出现辩论的形式。比如大家从网上收集到不同的信息，怎样的信息最切合主题，可以用来作为宣传的素材，同学之间难免会有一番辩论，来确定哪些信息是最佳的，辩论中学生对信息的判断、理解能力得到培养。在小组间同学们的协作往往会出现竞争的形式。比如各个小组经过组内成员的努力完成了活动计划，大家把自己的学习成果通过展馆内专题内容的布置充分的展示给大家，大家都希望自己的活动成果是最棒的，使出浑身解数向大家介绍自己的活动体会和活动成果，其他同学们也会毫无保留地评价别人的成果，整个竞争过程既让学生体验到成功的喜悦，也让大家找到了自己的不足，为今后更好地开展活动提供了经验教训。在整个活动的进行中，同学们时而是编辑，收集下载相关信息；时而是打印员，承担着作品的打印任务；时而是美工，负责展览场地的布置；时而是学习者，仔细倾听同学的宣传讲解；时而是讲解员，滔滔不绝地向同学们宣传毒品的种类和危害；时而又是评论员，在各个环节发表自己的意见和建议，扮演着不同的角色。合作发生在学习过程的始终，其对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终构建均有重要的作用。