张艳尊

【摘 要】差异性教学是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区且学生乐意接受”的具有挑战意义的学习内容。文章从理解内涵、课堂实施、反思整合等方面探讨了差异性教学在化學课堂中的实施。

【关键词】差异性；针对性；思维互补

《论语》中记载了很多孔子因材施教的经典例子，到了宋代就提出了“圣贤施教，各因其材。小以成小，大以成大，无弃人也”的教育名言。在今天的课堂教学中，如何在课堂上因材施教，灵活实施“差异性”教学，挖掘每个学生的潜力，提高每个学生的能力，是我们每一名化学教师必须面对的课题。本文中，笔者结合高中化学的课堂实践，浅谈自己的几点心得与体会，与大家共勉。

一、 理解内涵，掌握差异性教学的实质

差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区且学生乐意接受”的具有挑战意义的学习内容。

人与人之间的差别不仅受遗传因素的影响，还与其成长环境、认知水平、性格爱好有很大的关系，每个人在接受能力、学习能力、思维方式、情感表达上有很大的区别，这就是人格差异性，因此教师就要结合学生的特质进行“差异性”教学。

“差异性”教学在课堂的建立要以学生为主，根据学生的差异进行分层教学，以使学生可以针对自己的实际认知来进行自我调整，促使每个学生都能够在原有的基础上有所提高、进步，最终实现全体学生的共同进步。其内涵可以从三个方面进行阐述：

1. 根据教学任务的不同对学生自发分化。这是由学生自身的能力决定的，谁学得快谁就应该获取更多的知识。

2. 掌握学生在学习过程中的实际掌握情况，给予学生适合自己的学习速度与内容。

3. 诱导挖掘学生的优势，组织学生进行合作学习，以促进学生之间的相互学习、优势互补。

“差异性”教学在课堂堂中的实施，有效贯彻了“以生为本”的教学理念，一切以学生的学习和发展为出发点，不仅促进了学生的知识掌握和能力发展，而且提高了课堂效率，构建了新课程背景下的高效课堂。

二、课堂实施，构建差异性教学的生成

1. 课前诊断，差异性教学实施的前提

没有调查就没有发言权，在上课之前没有老师的认真预备课和批改作业后了解各学生问题的症结所在， 不能清晰某些知识点在讲授过程中的障碍，那么这堂课就会出现满锅烧的现象，就会出现基础好的同学吃不饱，基础薄弱的同学吃噎着的状况，这是实施差异教学的大忌，所以没有诊断，差异教学将无法有效地实施，课前的诊断可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，这样可以使教师更有针对性地在课堂上实施有差异性的教学。

2. 独立思考，差异性地掌握学生情况

“差异性”教学要与学生的“最近发展区”相结合，充分结合每一个学生的特点，建立明确的学习任务和要求，使每个学生都可以站在自己的位置上“跳一跳，够得着，再跳一跳，争够着”，将学生内心战斗的欲望激发出来。同时，教师要全面了解每一个学生在认知上的不足，有针对性地进行差异性教学。

独立思考不仅使学生找到了知识点的理解瓶颈，也使教师掌握了学生的学习情况，为结合学生认知进行点拨奠定了扎实的基础，可以帮助学生实现思维突破。

3. 合作交流，差异性地进行思维互补

使每个学生能有所提高、收获，这是课堂教学的最终目标。教师要改变过去的“一言堂”模式，组织学生进行积极表达，利用学生之间不同的想法、不同的思维进行碰撞，给学生留出充足的交流空间，鼓励每个学生的积极参与，避免部分学生做课堂的“旁观者”，使学生之间相互补充、相互提高。

合作交流中，每个学生都想积极地表现自己的思维、方法和技巧，每个学生都非常积极地开动大脑、建言献策，有效实现了全体学生的共同提高。

4. 即时生成，差异性地引导能力运用

“差异性”教学根据学生的不同生成，认真地对待每个学生的问题，真正地做到了平等交流。面对课堂上学生的错误生成，教师不能急切地给学生讲解或者答案，要能够让学生从自己的思维角度出发，逐步从质疑走向释疑，利用学生之间的不同角度、不同思维进行分析问题、探讨问题，最终帮助学生实现自身思维的突破，做到知识能力的灵活运用。

5. 变量练习，差异性巩固教学效果

对于化学的学习，必要的考试或练习是必不可少的，笔者认为在考试中应该注意到学生的差异性，不能一个标准，统一要求。这样的考试应以考试大纲为主要参考，着重基本概念和基本技能的考核，在同一份试卷也可拟定出一些不同层次的测试题，提出不同的要求供不同层次的学生按规定要求自由选择完成.

三、反思整合，总结差异性教学的经验

“差异性”教学在实施的过程中遇到一些问题和困难是在所难免的，只要我们及时总结、认真钻研，就可以将“差异性”教学方式融入到课堂中来，积极地发挥出自身的教育作用。教师首先要从备课、上课、课后作业、考试评价等各个方面进行“差异性”的预设，对于不同程度的学生应当给予不同的学习任务，帮助学生找准自己的位置，使学生时时处于挑战又可以通过努力完成任务的状态，在不断进取中获取快乐，从而能够持续、稳定的坚持学习；其次在课堂教学中，要能够灵活地为学生提供各种不同的问题，使学生能够全面具体地认识问题、分析问题，以掌握学生在学习方面的欠缺点，以便对症下药；另外，要尊重和重视学生之间的差异，从学生的思维症结出发来解决问题，利用自己的学生资源，探索适合自己学生发展的差异性教学模式，和谐顺利地组织好与学生之间的互动、交流和突破，以促进学生的发展，而不能照搬别人的经验，使课堂教学仅限于模仿。可见，“差异性”教学的开发与提高，还需要经历不断的磨练和努力，需要教师加大难度、增加工作量，全面提高自己的专业素质和教学水平，最终达到课堂的和谐、自然、高效，实现师生的共同提高。

总之，“差异性”教学在高中化学课堂中的应用，不是简单的一两节课就能够实现的，需要教师与学生之间进行长时间的磨合，相互之间了解、彼此默契，才能真正地将“差异性”运用在课堂中的每一个阶段、每一个环节，使“差异性”教学真正做到有侧重点、有针对性，真正做到因材施教，从根本上挖掘每个学生的潜能，绽放课堂花朵的万紫千红。