王丽萍

本着从基础入手的前提，我还引导学生积累精彩语句，这是很好的模本。作文需要先从句子模仿开始，没有模仿，就没有进步，就没有成功，小学生对语言还没有很敏锐的感知力，需要教师慢慢的以精彩的语句结合学生熟悉的生活慢慢体会，并且迁移为自己的语言表达能力，这些精彩的语句起着不可忽视的作用。这种作用就是桥梁的和示范的作用。

小学生写作教学，一直处于效率低下的状态，按作文课的课时数，学生的写作能力应该能达到一定的高度了，但當学生把作文本交上来时，你会发现，里面错字连篇，语句大多不通顺，语言欠生动形象，这着实让师生很头痛。分析以上原因，我觉得问题出在了教学效率和教学方法上了，因为教学不得法，导致小学写作教学效率较低，学生无法写出像样的作文。为了改变这种现状，我做了一下的尝试。

一、降低写作难度，先从基础入手。

如果你拿到一篇小学生的习作，你会发现，作文立意无新意，语言能做到通顺就不错了，至于想象生动，大多数学生是无法达到的，并且，每一篇作文，就真情实感方面是无法过关的，所抒发的情感大多是编造出来的，不痛不痒，或者根本就是虚假的，这样的文章连小作者自己都打动不了，还怎么打动别人呢？写作是来不得半点虚假的，好的习作，一看就能被深深的吸引，且读完印象很深刻，不做作，自然而真挚。这样的高度不是一两天就能达到的，教师要从最基本的基础练习入手。

作文的基本单位就是词和句子，别小看这些词和句子，它们是支撑一篇作文的基本内容，中心思想要靠他们去表达，因此，只有让学生学会恰当的运用基本的词和句子之后，这篇文章才会出色。因此教师不能好高骛远，只从大的方面入手，而忽视基础训练，这必将使学生养成眼高手低的坏习惯，只会一个大的思路，但当要一个字一个字的去写时，学生们就会犯难。如何做好词、句的训练呢？这就需要教师先以课本为范本，让学生先掌握基本的词汇，再将这些词汇仿照相应的句式去运用，写一段话。例如，在学丰子恺的《白鹅》时，有这样的句子：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”这里面有一个词“左顾右盼”，我为了让学生掌握这个词汇，先让学生模仿大白鹅做动作，把大白鹅“左顾右盼”的神态表演出来。学生们一听来了劲，纷纷开始模仿，有的同学摇头晃脑的，样子很滑稽，有的同学则伸长了脖子，小长颈鹿，有的脑袋则摇成了拨浪鼓，更是滑稽。也有做的到位的，顾盼之间眼有神彩，真正做到了对词语的理解，然后我给学生讲了句子之所以生动，是将大白鹅拟人化了，所以才会这样传神。我便让学生留心自己和小动物相处的情景，然后要求学生至少写出一句拟人化的语句。一个学生写了这样一个句子：“我要走了，奶奶家的小狗很伤心的望着我，嘴里呜呜的像在哭。”这个句子就很成功，运用的拟人手法很到位。

二、积累精彩语句，并将其分类。

本着从基础入手的前提，我还引导学生积累精彩语句，这是很好的模本。作文需要先从句子模仿开始，没有模仿，就没有进步，就没有成功，小学生对语言还没有很敏锐的感知力，需要教师慢慢的以精彩的语句结合学生熟悉的生活慢慢体会，并且迁移为自己的语言表达能力，这些精彩的语句起着不可忽视的作用。这种作用就是桥梁的和示范的作用。还以《白鹅》为例，“邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。”这个句子很生动的写出了鸡们偷吃鹅的饭食的样子和心态，真是惟妙惟肖。我将这个句子给学生当成范句，先让学生背过，然后仿写，鼓励他们大胆些，别怕写的不好，没有多次的模仿是无法写好的。有一个学生将“蹑手蹑脚”用在这样的句子里：“爸爸妈妈在睡午觉，我蹑手蹑脚的走进他们的卧室，把我的书包拿了出来。”还有的学生写到：“猫蹑手蹑脚的走近老鼠洞，并在旁边悄悄的埋伏了起来。”大家都为这个句子鼓掌，仿的灵活而有独特的创意。在这个过程中，有的学生只把主语换了一下，情景却没变，这样的比葫芦画瓢是不可取的。但我尽量不打击他们，而是遇到这样的情况，鼓励并启发他们换语境，换情景，换描写对象，这样写出来的句子才会更好，因此我就多鼓励他们，不断的超越自己原先的句子。其实，学生有没有进步，关键在于教师能不能给学生一个可操作、可依循、又科学的写作模式。在我的引导下，学生逐渐对语言敏感起来，他们也不断的开始积累精彩语句，并适当的分好类。这就形成了一个资料库，在自己运用的时候，可以查阅，借鉴。

三、联系生活、挖掘写作资源

孩子们最大的优点是善于观察，他们能从孩子的角度去发现大人发现不了的细节。但孩子们的观察能力，还需要教师引导，这就需要教师布置相应的教学活动，引导孩子们联系生活，挖掘生活中的写作资源。为此，我给孩子们不值一项别出心裁的家庭作业，让孩子们观察妈妈做饭的细节、过程、饭的样子，然后把过程记录下来。孩子们领命而去，等下午来上课时，谁都带着自己的作业，他们争相着交了上来。为了让他们互相学习，我就让他们随机的读，有的学生写的近乎流水账，一连串的“然后”，“接着”，里边没有任何细节，我将这个同学的作业做了点评，告诉他他很认真，但在观察时，忘了把细节留下来了，没关系，下次肯定会做得更好。这个孩子很开心的坐了下来。接着第二个孩子站了起来，他说到自己的妈妈煮挂面，我一听，这么简单的事情还能写出什麽来呢，不过是流水账罢了，结果这个男孩子写到：“妈妈先在电磁炉放上一个平底锅，在锅里放了半锅水，接着点开开关，过了大约五六分钟，锅里的水开始兴奋地冒起了泡泡，蒸腾的热气，顶的锅盖直跳舞，妈妈赶紧走过去，掀开锅盖，放在一边，又拿起一字儿挂面，抽出多一半放了进去，兴奋的泡泡立刻就沉默了，妈妈又盖上了锅盖。又等了三几分钟，我迫不及待的掀开锅盖，忍不住欢呼起来：妈妈，锅里有一朵白菊花！妈妈赶紧走过来，一看，可不是吗，锅里的挂面在锅底翻腾，锅底是圆的，挂面就围着锅底随水起伏，可不就像一大朵白菊？”同学们都听呆了，我问了两句“好不好”，学生们才反省过味儿来，忍不住使劲鼓起掌来。好的素材来源于生活，教师就要引导学生发现生活中的活水，激发学生们的写作兴趣。

四、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。习作内容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。习作语言多些个性。

五、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……

作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

总之，，如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，这是许多语文教师长期探讨的一个课题。要想做好这一点，就要帮助学生找到写作方法，积极引导学生学习的方法，找到学习的源泉，感受习作的乐趣，，让学生在学习中感受学习的快乐。