李海清

【摘 要】学好语文基础知识是提高学生语文素养的根本。但是，初中语文教材中的语文基础知识分布比较散。因此，在语文教学中如何进行语文基础知识的教学是帮助学生掌握语文基础知识、提高语文素养的关键。筆者结合平时的教学实践经验，探讨了初中语文课堂教学进行语文基础知识教学的几点经验。

【关键词】语文基础知识；课堂教学；教学法

《语文课程标准》提到：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 学好语文基础知识是提高学生语文素养的根本。但是，初中语文教材中的语文基础知识分布比较散。因此，在语文教学过程中，语文知识教学不能由老师就某一知识进行报告式的集中讲解，而应该在教学中点滴穿插和渗透，让学生在语文实践的过程中潜移默化地理解和掌握。那么，在语文教学中，如何进行语文基础知识的教学呢？笔者结合平时的教学实践经验，探讨了初中语文课堂教学进行语文基础知识教学的几点经验。

1.从教学文本中获得语文基础知识

语文基础知识的学习不能停留在语文概念的抽象理解上，而要通过文本中的实际例子，让学生具体感受，品味体会，更透彻地把握，更准确地运用，并实现知识向能力、素养的转化。如词语的学习，除了能读会写，还应在通读课文，理清思路，理解内容的基础上，体会和推敲它在语言环境中的意义和作用。如，笔者在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，在学生了解了作者及写作背景后，笔者让学生自读一遍全文，然后与学生讨论以下两个问题：（1）作者与醉翁亭有哪些关系；（2）文中使用最多的文言虚词是哪几个。接着进行课文朗读比赛。比赛结束后，引导学生明确：同学中读得好的一个重要因素是读好了文中许多“……者，……也”这样的句子。最后老师进一步分析：“……者，……也”这一句式，在古代汉语里，用来表示陈述、判断、解释的语气，欧阳修在这篇散文中，大量运用这一句式。

解读文本是语文教学的一个基本功，解读文本就是从语境当中发掘语意和文意，是语言和文学的接口。要使形象和思想在具体的语言里如何落实出来的，作品的客观和主观怎样来统一；而理解要在这个经验里统一，要让语意没有随意性，很多文意分析都是带有分析人自己的分析心理，所以它是主观的体验，但是语文课不能那么主观，因为老师的体验，不一定都是学生的体验，要使我们的体验更接近客观，就必须从语意出发。

2.从语言环境中获得语文基础知识

要想了解别人的作品一定要从意义出发，而对意义的理解要从语境出发，有了语境，特别是近语境，意义才能落实，形象才能落实，这才是语文课。语文课所起到的作用，是把经验、感觉提升为一种理性的东西，有了这种能力，他的语文素养才能提高。走近作家就是要从言内语境走向言外语境，分析他的经历，他是哪个时代的。如，朱淑真“把酒问春春不语，黄昏却下潇潇雨”，这是很不如意的黄昏，人的心里很不痛快；欧阳修“月上柳梢头，人约黄昏后”，是带有一种青春气息的黄昏；李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”，这是一种很惆怅的黄昏。这些都是从语境里来的，是从近语境里来的，诗人的感受是有客观根据的，不能够随意去猜。

言内语境虽然是一个很简单的词义，但是理解的深度是不一样的。比如；九年级教材，曹文轩《孤独之旅》中的“孤独”；同册中的《傅雷家书》说，你有了赤子之心，你就可以孤独地对待和掌握音乐的真谛，你的个性居然和罗曼·罗兰的理想有些相像了。前者的“孤独”是好理解的，一个孩子脱离了他的学校，脱离了他的朋友、他的家庭，整天跟鸭子打交道，他孤独，没有人可以交流，这是好理解的。但是后者的“孤独”就很难理解，他讲的是一个音乐家深入到音乐很抽象的情感世界的时候，就脱离了一切现实生活中的东西，虚伪的、嘈杂的，他获得了像约翰·克里斯多夫一样的音乐家所体验到的东西，他所体验到的孤独是音乐使他的思维抽象化以后而得到的一种更真谛的东西，这种孤独是难理解的，但是“孤独”这个词并不难理解。老师要能够很好地描述、写照作品里的经验，把作品里的经验和词义结合起来。讲“孤独”的词义，要给它下定义，其实不用下定义，学生可以查字典，但是各种各样类型的“孤独”，是“孤独”这个词概括义里所不具备的，所以言语作品里的言义、文意要比词义、语意对我们更要紧。文学是语言的艺术，语言的意义是社会的，但它是实实在在存在于语境里的。

3.从实践活动中习得语文基础知识

语文是实践性很强的课程，培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践。“语文教学要密切联系社会生活，充分利用各种教学资源，引导学生学会观察，拓展视野，重视积累，提高认识客观世界的能力，在生活实践中学习语文。”让学生在语文实践活动中习得语文知识的做法是很有效的，因为它的主动方在学生，学生学习的自主性非常强，那些相关的语文知识，学生不是在老师的影响下“接受”的，而是在自己身心的共同努力下，自然“移植”到脑海中去的。而且，这种“移植”过程中，学生没有直接感觉到抽象而繁琐的语文知识概念，只是无形之中在学习并运用着语文知识。

当然，要想有成效，就要经常开展这方面的活动，活动多了，时间久了，学生对相关语文知识的认识和理解就会越来越深刻，就会自觉地运用它了。在语文基础知识的教学中，教师要有“指引者”的作用，要“指引”学生进入“活动领地”，事先开创好“活动领地”，设想好活动的方式。