梁小林

幼儿期是语言发展的关键期和最佳期，幼儿教师应该重视幼儿语言运用能力的发展，让语言教育有机地融入幼儿的生活，这样才能够为他们今后的语言发展奠定良好的基础。日常生活中要为幼儿创造一个丰富的运用语言的发展环境，让幼儿从而学习、发展语言。

经过实践分析，教师首要任务就是努力为幼儿营造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验到语言交流的乐趣。在这样的语言交往环境中，幼儿心态比较放松，和教师的交流是平等的，没有任何压力；可以让幼儿开心，并能够体验语言交流的乐趣。只有这种能够使幼儿感觉自由放松的语言交往环境，才能让幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习、理解和表达不同的意图。教师除了要营造一个自由、宽松的语言交往环境之外，还要在具体的指导方法上下工夫。

一、选择的交谈话题，必须要贴近幼生活。

一般来说，幼儿早上进园时，都会主动和教师问好，然后和爸爸妈妈说再见，自己去找同伴玩。所以，在这样的时间里要进行语言教育的渗透，教师应该“主动出击”，主动寻找话题和幼儿交谈，或者主动融入幼儿的同伴交谈中，引导、鼓励幼儿运用语言，随机渗透语言教育。因此，教师选择交流话题很重要，必须要贴近幼生活，是幼儿所感兴趣的，而且不需要很长时间就可以结束的，这样既达到让幼儿锻炼语言表达的目的，又不会耽误很长时间影响其他的活动和幼儿的活动。那么，究竟选择什么样的话题和幼儿交流呢？首先，教师要细心地观察幼儿，及时发现幼儿的表达需求。如幼儿穿了新买的衣服、鞋子，带来新玩具、与大家分享的食品等，或者在来园路上遇到了什么新鲜事等，他们都会把想和教师说说的急切愿望表现在脸上，这时教师一定要抓住机会，满足幼儿语亩表达的欲望，在此过程中也可以随机地刘‘幼儿进行语言教育，如纠正发音、准确用词、把话讲完整等。其次，如果幼儿没有表现出表达愿望，尤其是对于那些平时不太善于主动的幼儿，教师就应该主动地和幼儿交流，如昨天晚上看了什么电视节目、今天的天气怎么样、谁送你来幼儿园的等。教师还可以根据幼儿“进园”后所参与的活动，如“娃娃家”、“小医院”、“理发店”、“植物角”等，通過观察随机地渗透语言教育。教师应该积极地抓住这个环节引导幼儿，教育幼儿要成为讲文明、讲礼貌的好孩子。

二、利用多种渠道和形式把语言教育融入幼儿的生活。

通过组织丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验，要提供促进幼儿语言发展的条件，语言运用中得到发展。同样，教师要注意教育形式的多样化和灵活性，因为这是随机渗透的语言教育，不能目的性太强，要寓教育于无形之中。一般来说，有三种组织形式。

1. 教师只充当一个倾听者、观察者。

幼儿进园后，一般都会主动地参与到自己喜欢的同伴游戏中，和其他幼儿一起交谈、扮演角色。这时候，教师要本着“自由”原则，让幼儿自由参与游戏，与同伴交流，谈自己喜欢的或感兴趣的话题。教师只要充当一个倾听者、观察者，观察幼儿与同伴交谈时所表现出的语言情况以及存在的问题以作为今后开展有针对性的语言教育指导的参考。

2. 教师可以适当参与幼儿之间的交谈。

在幼儿进园以后所参与的活动中，为了了解幼儿、引导幼儿的游戏，教师也可以适当参与幼儿之间的交谈。在与幼儿交谈的过程中，教师一方面可以适当地给予语言方面的指导，另一方面可以了解幼儿的共同关注点，即哪些方面的内容可以引起幼儿的讨论和争论。这些都可以为以后组织语言教育活动、进一步发展幼儿的语言表达能力提供依据。

3.有目的地与语言能力较弱的幼儿单独交流

在日常生活中，语言能力较弱、发展缓慢的幼儿一般都表现为不主动和同伴、教师说话，来园后自己一个人玩等。对于这样的幼儿，教师要主动地和他们进行个别交谈。如注意观察幼儿，积极寻找与幼儿有关的、感兴趣的话题，引导幼儿积极运用语言表达；当幼儿取得一点进步时，要及时给以表扬和鼓励；当幼儿在表达遇到困难的时候，要有耐心，引导幼儿把话说完整、说清楚、说连贯，促进幼儿语言能力的发展。

总之，幼儿的语言教育，要追求“随风潜入夜，润物细无声”的境界。我们的意图在于培养幼儿“想说”、“敢说”、“会说”。在这个交流的过程中，幼儿自然地习得了一些新的知识、新的词汇，积累了新的语言经验，也充分体验到语言交流的乐趣，树立了运用语言交流的自信。