万谦

新课标也指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”有效的小组合作学习，有助于培养学生合作的精神、意识和集体的观念，有利于培养学生竞争意识和竞争能力，同时还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。但是如果合作学习把握的不好，将是低效率的甚至是无效率的。那么，在教学中如何进行合作学习，以下是我在教学过程中的一些见解。

一、合理组建合作小组

1.合作组的大小

合作组的大小要根据学习任务，学习资料和班级总人数来确定。有的可以事先安排好小组，确定好人数，如口语交际课；有的可以在课堂上即时编组，实行开放，自由组合，人数不定，如作文课；有的可以将整个班分成两组进行对弈式或辩论式学习，如交联的，矛盾的学习内容阅读课。合作组的人数至少而精，人数尽可能均等，但在编组时要注意学生各自的学习方法，个性以及学习态度。

2.合作组的搭配

由于学生的个性，态度，基础，水平等的不同，班级学习的差异始终是存在的，男生与女生，优生与差生，善言的与寡言的，好动的与文静的等等的搭配要跟平时的座位编排相结合，一般的合作组以座位的前后四人为主要形式特殊合作时可即时调节，实行组内异质，组间同质，这样即可保持合作组在一段时间内的相对稳定性，以便合作成员的互相熟悉，开始良性运作。

3.合作组内的分工

合作组成员以各自明确的分工互助性地完成共同的学习任务，必须要让学生明白自己在组内担任什么责任或角色。按四人小组为例，一般可以分工为引导小组活动，分配发言机会，确保共同任务按时完成的组织员；分发小组练习材料，记录小组合作结果的记录员；把小组意见汇总，进行课堂交流的报告员和检查小组中每个成员的掌握程度的检查员。这样的分工可以每两周轮换一次，使学生都能担任每个角色，并得到一定程度的强化，开成一定的“对话，共事，倾听”等合作技能，达到合作学习的有效。

二、合作学习讲究策略

从课堂教学设计来看，合作学习是与班级教学、个别学习有机结合在一起需要整体设计的，一般不单独使用。

1.“由上而下”策略

这一策略的运用是先进行班级教学再进行个别学习，先由教师教，再由学生学，它主要适用于教学难度较大的理论性很强的学习内容。如《台湾蝴蝶甲天下》一文，当学生学习课文明白了台湾蝴蝶甲天下是因为它的珍奇，繁多！然后将全班学生分成“珍奇队”，“繁多队”分头合作学习。“珍奇队”的学习任务是思考：台湾蝴蝶珍奇在哪里？并选择最喜欢的一种蝴蝶进行自述，说说“我”的名字的由来，让大家感受到“我”的珍奇；“繁多队”的学习任务是思考群蝶飞舞是一种怎么样的景象？并要用朗读来表现，还能背几句自己最喜欢的语句。合作学习安排在教师面向班级精讲以后的环节，有利于合作方向的明确和合作技能的指导，使学习任务快速达成。

2.“由下而上”策略

这一策略的运用思路正好与前一策略相反，它是先进行个别学习后进行班级教学，先学生学后教师教，主要适用于具体操作的实践性较强的内容。如《赤壁之战》一文，学生对三国人物比较熟悉，一开始就可以提出学习的任务是：如何要你来讲这篇课文，你准备怎么讲？接着让学生自动分组“集体备课”，去收集相关的资料。让合作学习置于起始环节，有利于在实践中摸索，在具体操作中得到结论，这种成为学生主动需求和自觉行为的合作学习能培养学生的探索精神和求知欲望。

2.“横向联系”策略

这一策略是利用学生原有的知识进行操作的活动。合作学习的实施离不开小组成员之间的相互对话，而相互对话、相互交流的类型是很多的，可以是老师与学生之间的；可以是学生与学生之间的；可以是老师、学生与计算机之间的合作。在这相互对话、相互交流的过程中，教师应该始终起着主导作用，引导学生积极参与，高密度地交流，提高学生的学习兴趣，促进学生的情感和社会意识，帮助学生通过共同工作来实践社会技能。

三、合作活动形式多样

1.游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。

2.操作中的小组合作学习。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容积极创造条件，引导学生根据学具操作参与知识形成过程，培养能力，提高学生素质。

3.探究学习中的小组合作学习。在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。

四、合作学习有效评价

评价是合作学习不可缺少的环节，积极的评价更能促进学生间的有效合作。有效的评价应该体现在整个合作学习的过程中，以“自主合作学习的能力”“个人对小组的贡献”“是否达到建构意义的要求”等为评价内容，采取学生个人自评、小组成员互评和老师指评等形式，对学生在合作学习过程中的参与学习态度，創新、收集与处理信息、动手的能力，人际交往和合作精神，成果的表达等等进行全方位综合性的评价在合作学习活动结束后，不但要让小组交流学习结果，还要交流组员之间的合作情况，老师在评价时也要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。

总之，合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程；合作学习的最大优势不但在教学中实现了参与对象的全面性，而且培养了学生的合作能力以及合作精神，是促使学生学会学习、学会交往的重要形式；合作学习的目的不是为了追寻华而不实的课堂氛围而做，最主要的意义在于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。因此，还需要我们对合作学习进行不断的探索、不断的努力研究，使之更加有效。