刘慧君

学生要学会自主学习，不仅指善于运用适当的学习方法，还意味着要形成积极的学习情感。情感作为学习活动的动力和调节机制，对人一生的发展有着持久影响。那么，如何在实际教学中培养学生的积极情感呢？

一、加强沟通，建立和谐融洽的师生关系

交往是培养学生情感的有效方式。在共同的活动中，师生彼此尊重、互助，可以加深积极情感的体验。心理学的研究表明：当人际关系和谐融洽时，人的心情处于愉快轻松状态，记忆力会大大增强，联想会更加丰富，学习效率会大大提高。古人“亲其师，信其道”就是这个道理。在教学实践中，我深深感到没有爱就没有教育。教师既要通过各种方式对学生学习过程中的情感、态度有所了解，又要有意识地将自身教学过程中的积极情感体验呈现给学生，使其认同，进而形成一种有情感的教和有情感的学的良性循环。

例如，在教学中，我会用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生间的距离。在备课时，我会备学生，了解学生学习过程中可能出现的情感、态度；讲课时，注意体现对学生的理解、尊重与赏识；在辅导学生时，讲究个别差异，尤其对学困生，总是支持和鼓励帮助他们走出困境，培养他们的自信心，从而使他们对数学学习产生兴趣。

二、寓教于乐，创设宽松愉快的课堂氛围

寓教于乐是一种愉快的教育，要学生乐学，发现并培养学生的兴趣。有了兴趣，学生就有了学习的渴望与积极性，并从中体验到快乐。学生对数学知识的感知是从生活中开始的，在教学中创设让学生感觉亲切、愉快、活泼的情境能把“艰苦的任务”变成“宝贵的礼物”，很好地激发学生的学习兴趣。

我根据学生的年龄特点和认知规律，从学生喜闻乐见的实景、实物、实例入手，采用游戏、动画、活动、故事、操作、猜谜等形式，创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，从而激发其探索的欲望。如在教学“统计”一课时，我让学生分别扮演各种小动物到大象家过生日，创设了一个学生喜欢的、感兴趣的童话氛围，引导学生从实际需要出发，产生数一数，进而分一分、理一理的想法，学生在游戏中不知不觉地感受了“统计”这一抽象的数学观念。

在教学中，我还结合教学内容开展学生乐于接受的游戏，如“开火车”“拍手对口令”“找朋友”“邮递员送信”“开心大转盘”等，充分调动学生参与教学活动的积极性。例如，在教学“比较100以内数的大小”时，我设计了这样一个游戏：同桌两人一组，一人随意说两个数，另一人立即伸出食指和中指，做出“>”或“<”的形状，同时口头说出两个数的大小。通过让学生动脑、动口、动手，学生的多种感官处于积极活动状态，加深了学生对100以内数的大小的比较，在活动中既培养了学生的思维能力、语言表达能力，又培养了学生的合作精神。

三、以鼓励为主，运用恰当合理的激励机制

评价过程离不开人的情感成分，而人的情感也可以从评价中产生和发展。评价可以采取多种方式，如教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价等。

心理学认为，每个孩子都有成为好孩子的欲望，教育就应当让教育对象找到“我是好孩子”的感觉。学生之间存在差异，我坚持用发展的眼光看待学生，注意捕捉学生的点滴进步，并给予肯定性评价，以正面激励为主。如学生的一个闪光点、一个奇思妙想、一个简单而快速的解题方法、一个正确的解题思路都会赢来这样的赞语：“你真聪明！”“太棒了！”“老师为你鼓掌！”“相信下一次你一定回答得更精彩！”在教学活动中，我还运用一些体态语言，如一个会意的微笑、一次赞许的点头、一个大拇指赞赏等，都会调动起学生的学习情感、学习主动性和积极性。

在课堂教学中，我还注意让学生相互评价。如在教学“两位数加减一位数”的应用题时，我先让一位学生编好已知条件并提出问题，然后由他指定一人列算式解答，最后由他判断对错。这种评价方式既锻炼了学生的语言表达能力，又增强了合作精神，而且活动范围大，课堂效率高。

在课堂上，我有时也会犯错误，这时学生会立刻举手，毫不客气地给我指出来。我欣然接受：“谢谢你们这些小老师，你们说得很对。”学生听了非常高兴。在这样一种双向互动的学習过程中，学生学会了辨别，避免了出错，在辨析过程中慢慢体会到了应怎样运用正确的思维方法学习数学。学生通过自己的探索弄明白了问题，增强了成功感和自信心。

教师对学生的评价，不仅要使学生产生公正感、自尊感，保持心理上的相对平衡，而且也要采取巧妙的评价方式策略引起学生内部一定程度的认知冲突，产生不满足感，增强竞争意识。例如，我根据学生好强好胜的特点，开展了“争奖杯比赛”“小组对抗赛”“小超人”“看谁做得又对又快”等竞争活动，让学生学会竞争，不怕竞争，应对挑战。

总之，在数学教学中，教师要注意加强师生间的互动交往、和谐共处，创设民主、和谐、轻松的气氛与情境，科学合理地运用评价机制，培养学生的积极情感，让学生在欢乐的氛围中学习，在愉快中发展。