徐素花+蒋新花+张玲玉

摘 要 通过文献分析法，在了解微课及其特征，相关微课设计开发模式基础上，结合混合学习环境，提出混合学习中微课设计开发模式，并对该模式的每个要素进行分析。

关键词 混合学习；微课；教育信息化

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0061-02

Abstract This study proposed the micro class design and develop-ment model of Blending Learning based on blending learning environ-

ment and on the basis of understanding of the micro lesson and its characteristics and relevant micro lesson design and development model by literature analysis， and each of the elements of the model were analyzed.

Key words blending learning； micro-lesson； educational informatio-nization

1 问题的提出

随着互联网和多媒体技术的发展，我国教育信息化进程加快，一种新型数字化学习资源——微课流行起来。混合式教学改革如火如荼地进行，成为目前教学改革的趋势。为了使微课更好地服务于混合学习，本文在分析比较已有微课设计开发模式的基础上，结合混合学习特点，探索混合学习中微课的设计开发模式，以期微课更好地帮助学习者学习，并为进行混合式教学改革的教师制作微课提供有用借鉴。

2 概念界定及相关理论

混合学习概述 关于混合学习，学者做了大量研究。国外学者认为混合学习就是将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合构成的学习环境。何克抗教授认为：所谓混合学习，就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

从国内外学者的研究中可以看出，线上与线下的混合是混合学习的重要特征。混合学习环境包括线上学习环境和线下学习环境，线上学习环境通常是支持学生线上学习的专业平台或社会化平台，线下环境通常指传统面对面课堂。在混合学习中，学生可以实时与非实时、同步与异步地获取线上资源或听教师讲授，从而为线下面对面学习奠定基础，所以线上资源的设计是进行混合教学改革的重要组成部分。

微课概述 传统课堂是知识的载体，重传递知识，一节课45分钟。微课是针对一个疑点、考点、难点、重点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，而设计开发的以在线微视频为表现形式，以学习或教学为目的的较短、完整的教学活动的教学视频。微课必须要经过精细的信息化教学设计，内容是疑点、重点、难点或考点，本质是完整的教学活动。微课以短小精悍的优势而备受教师和学习者关注。

微课设计开发模式 微课的定义及特点决定了必须要有系统有效的设计开发模式为支撑，来支撑微课从选题、制作到发布这一系列复杂的过程。目前，在关于微课设计开发的研究中，刘小晶等认为，微课设计开发应包括前期分析、方案设计、素材准备、开发制作、测试评价五个阶段[2]；孟祥增等认为，微课设计与制作包括微课选题、教学设计、视频制作、辅助材料、上传、点评反馈、评价七个环节[3]；黄建军等认为，微课资源开发一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节[4]。

3 混合学习环境下微课设计开发模式

通过对混合学习及微课的分析，分析已有微课设计开发教学模式，本文尝试提出混合学习环境下的微课教学设计模式，如图1所示。该模式包括五个部分：前期分析、设计、开发制作、应用、评价。

前期分析 前期分析包括学习者特征、学习目標、学习内容和学习环境分析四个方面。

1）学习者特征分析包括学习者学习准备分析和学习风格分析，目的是进行恰当的教学设计。学习准备分析要指对学习者掌握的该领域已有入门知识技能、学习者能力水平进行分析；学习风格分析要对学习者学习动机、学习偏好及群体特征进行分析。

2）学习目标分析。学习目标是学习内容的指南，是学习评价的依据。明确学习目标应明确学习者在学习微课后应学会哪些知识、掌握哪些技能、能够解决哪些问题，从而为确定教学内容提供依据。

3）学习内容分析。混合式学习中微课的学习内容通常为围绕某一章节内容的一系列微课，既包括课程内容中的知识点，也包括一些拓展资源。明确学习者现有知识水平、学习风格以及要达到的学习目标后，选择合适的学习内容，依据学习内容的类型，安排学习内容，使其具有一定的系统性。

4）学习环境分析。学习环境是指微课应用环境和学习者使用环境。因此，要充分考虑微课的应用环境、学习者的学习环境。混合学习中，微课既可以上传至线上学习平台，供学习者学习，也可以在面对面的课堂中使用。线上学习平台可以使用专门平台或社会性平台，此时学习者的学习环境是多样的，可能在宿舍，也可能在教室，此外还有很多场所可以进行微课内容的学习。

设计 设计是微课制作的关键环节。设计的关键环节是教学设计，还包括界面设计和语言设计，最后将教学设计、界面、语言设计进行整合，形成脚本设计。

教学设计是指根据前期分析对微课教学环节进行设计。混合式学习中微课的教学设计最基本的环节应包括知识导入、阐述和解释、知识小结三个环节。

1）导入环节应做到吸引学生的注意力，建立新旧知识的联系，激发认知需求。

2）在阐述和解释中，应进行清晰简约的知识讲解，聚焦于重点、难点剖析，对教学内容安排上应由浅入深、符合学生认知规律，不能轻易跳过任何教学步骤，对于微课中不易说清楚的部分，应使用字幕作补充或体现，并适当运用提问策略，以引起学生深层次思考。

3）在解释阐述之后应有简短的回顾和总结。画面设计上应重点呈现教学内容、给学生提示性信息，比如画线、做记号、改变颜色、字体放大等。语言设计上还应做到语言亲切自然，给学生面对面、一对一的感觉，尽量避免晦涩的书面语言。

最后，将教学设计、画面语言设计进行整合，完成微课制作脚本设计，使教学语言转换为技术语言，以便于微课的开发。

开发制作 目前微课的主要形式有实地拍摄式、课堂实录式、绿幕抠屏式、录屏式、可汗学院式、采访式。比较常用且操作简单的Camtasia Studio+PowerPoint录屏式，录制结束后还可利用Camtasia Studio软件对微课进行编辑。每种方式都有其優缺点，因此需要根据微课的类型、结合实际技术条件选择微课制作工具。在选择好制作手段及工具后，按照预先脚本设计制作微课，制作完成后进行测试，检验微课是否可以顺利播放。最后，进行微课发布。

应用 在混合学习环境中，微课可以上传到线上平台，也可应用于面对面的课堂教学中。将微课上传至线上平台，学习者可以在课前自主学习，形成基于翻转课堂的混合学习模式；也可在课后观看，巩固知识点或获取拓展资源。微课也可以作为面对面教学的辅助资源，进行知识难点疑点的讲解。

评价 最后是对微课整个设计过程的评价。在微课正式使用之前，可进行小范围试用，通过自评、学生评、同行评、专家评，对整个教学设计过程做出评价与修改建议，找出微课中存在的问题，再回到各个环节中进行修改。评价贯穿在整个教学设计模式中，从而对模式中各个环节进行持续改进。

4 结语

本文在了解混合学习和微课的基础上，依据已有微课设计开发模式，提出基于混合学习的微课设计开发模式，并对该模式的各个要素进行详细分析。研究不足是只提出混合学习环境下微课设计开发模式，并未验证该模式的有效性，这是以后研究的重点。因此，还需要大范围进行实践，针对不同的教学情境，对该模式逐渐进行完善。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-89.

[3]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：95-96.

[4]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23（5）：31-35.