邓晓芸

《義务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“实施建议”中的第四部分“课程资源开发与利用建议”中这样说：“充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。教师应重视课程资源的开发和利用。”随着对品德课程的深入研究，教师在课上都非常重视教学资源的开发，课前会找一些资料对教学内容进行补充，既吸引学生的注意力，又提高品德课的教学效果。

前段时间，笔者听了一节一年级的《道德与法治》的试教课《好牙伴我一生》。该教师在上课时除了出示教材上的内容外，还增加了不少多媒体内容：第一，关于乳牙、恒牙介绍的视频；第二，关于儿童换牙原因的视频；第三，关于细菌是如何伤害牙齿并形成蛀牙的动画；第四，介绍刷牙方法的视频；第五，刷牙歌韵律操的视频。课堂上，教师每讲几句，就放一段视频。引入之后，再放下一段准备好的视频，和学生之间没有过多交流。笔者听完这节课的感受是，这位教师不像是在上课，倒像个主持人在主持一档给小朋友看的介绍牙齿健康知识的节目。

教师选择的这些视频内容都很好，是对教材内容的深入补充，而且视频都是以动画形式出现的，生动形象，学生本该感兴趣才对，但是出乎意料的是，学生上课时都不在状态。这些一年级的学生入学只有一个多月，还没有养成很好的听课习惯，再加上对教师所讲的内容不感兴趣，因此都不认真听课，各玩各的。教师和学生之间似乎被什么隔开了，没有融合在一起。这些开发出来的资源并没有起到提高课堂效果的作用，反而成了教师与学生之间沟通的障碍。

这个课例引发了笔者的思考：学生在课堂上需要的到底是什么？如何开发教学资源才能真正让学生喜欢，并提高教学效果呢？

经过实践与思考，笔者发现学生在品德课上最需要的是能与教材、同伴、教师进行充分地“对话”，如果能在课堂上参与各种有趣的活动就更好了。前面一个课例最大的问题就是学生不“在场”。老师备了课，还补充了很多视频为教学服务，但是由于学生主体地位的缺失导致了课堂的无效。教师备课时，首先要考虑的应该是学生，学生在课堂上不应一味地被教育，而应当是在与同学、教师的沟通交流和活动中有所收获。

基于此，听课教师在听课后，一起深入研究了《好牙伴我一生》的教材，并根据学生的表现和学生的实际情况进行了讨论。通过商量，给课堂增加了很多来自学生，贴近学生生活的教学内容，该教师在正式展示时达到了很好的教学效果。下面是课上的几个片段：

一、学生本身就是教学资源

在第一环节由谜语引出牙齿后，教师是这样教学的：

师：来，大家一起笑一笑，露出你的牙齿。

教师借这个机会去观察学生的牙齿，发现有同学掉牙。

师：呀，你掉了一颗牙！其他小朋友呢？

其他掉牙的学生纷纷举手并指着掉牙的地方告诉教师。

师：好多同学都换牙了。哪个小朋友愿意来说说第一次掉牙时，你的心情是怎样的。

学生纷纷举手说自己掉牙的心情和经历。

教师在让几个学生说完后，介绍换牙的知识（视频展示），学生听得特别入神。

教师用了当场采访的方式让学生积极参与，让学生感受到教师讲的内容是围绕自己展开的，而且是自己需要了解，对自己有益的，所以会听得特别认真。品德课需要教师有一双会发现的眼睛，能从学生身上找到教学资源，那么学生就会听得认真，课堂效果自然会好。

二、学生的生活是最好的教学资源

教材中的第二板块是故事屋《蛀牙记》。我们在讨论教学环节时感觉这一内容与学生有距离，就把这个故事中原本的人物换成了学生自己。

教师向学生出示蛀牙的照片。

师：你生过蛀牙吗？有什么感觉呢？谁来说说看？

学生开始讲自己生蛀牙的故事，其他学生都听得很认真，还不时点头。

一年级的学生大多有蛀牙，也有拔牙的经历，学生自己说自己的故事，自己成为研究的主角，而不只做旁观者，参与的积极性就高了。最重要的是，学生说自己的故事时是投入情感的，听故事的学生也会很认真，课堂效果就不一样了。

本课中很重要的一个环节—纠正学生刷牙中的错误，学习正确的刷牙方法，教师还是先从学生中寻找指导的素材。

师：要保护好牙齿，刷牙就是最好的办法！你们平时是怎么刷牙的？请两个小朋友上台来演示一下。

教师把事先准备好的新牙刷拿出来，让学生一个一个演示。

师：他们刷牙的方法对吗？

坐在下面的学生站起来评价，指出问题。

如果教师只是告知刷牙方法或是出示刷牙方法的视频，学生会觉得是教师在教他们。但是如果由自己的同伴来纠正，学生会更容易接受，听得就更认真。而且请学生演示能更好地发现学生刷牙的问题在哪里，以便有侧重点地给予指导。

教学活动要根据学生的需要来展开，从而激发学生的情感和求知欲，这样教学效果就能达到最好。

三、学生的父母、长辈也能成为教学资源

那位执教教师的班级中，正好有位学生的家长是牙医，因此我们想到可以请这位牙医爸爸当场为学生介绍保护牙齿的方法。

师：创创鼠还给同学们请来了一位牙医，听听他还有什么护牙的建议。

该家长从平时为牙病患者治疗时发现的问题、刷牙的注意点、平时生活中如何护牙等方面进行了具体介绍，学生听得非常认真。

让牙医来介绍护牙知识是最好不过的，因为他们是专业的，更有信服力。学生一看到穿着白大褂的牙医上台，眼睛一眨不眨地盯着看，听课也听得特别仔细。用好家长资源为课堂增色不少。

因为课题是《好牙伴我一生》，为了让学生理解牙齿对于人“一生”的重要作用，于是我们把目光投到了学生长辈的身上。

课前执教者就请班级学生去了解自己父母、外公外婆、爷爷奶奶的牙齿情况，了解自己长辈的一些关于牙齿的故事。课上再请学生交流：

师：你们家谁的牙齿最好？他是怎么保护的？

师：是啊，你看那位同学的爷爷每天认真刷牙，饭后漱口，就有一副好牙，年纪大了还能吃硬的东西，身体也好。

师：还有谁来说说你的长辈牙齿不好后给自己的生活带来了哪些不便。

师：牙齿不好后，好多东西都不能吃，没有了口福，最重要的是还会影响身体的健康。所以拥有一副好牙齿很重要，好牙伴我一生啊！

从学生长辈身上找正面和反面的例子，让学生去感受保护牙齿、好好刷牙的重要性。举的例子就在学生身边，更有可信度，学生对于要有一副好牙的渴望也会越来越强烈。这些从学生长辈那儿得来的资源能真正触动其情感，让学生更好地把了解到的知识落实到行动上。

课堂资源的开发与利用是品德课堂有效的保证。我们只有真正了解了教材的意图，从学生身上去寻找突破教学难点的资源，才能让品德之花开遍教室的每个角落，让每个孩子在课上有所触动，有所收获。最好的教学资源来自学生，让我们真正从学生的角度出发，思考教学，思考教育，为学生美好的明天助力！