臧迎春

全区开展小学语文生命化课堂教学展示活动，有两堂课，其中一堂由某小学展示该校“以疑促思多元探究”的生命化课堂，是该校一位老师执教《老人与海鸥》。我们决定看一下她的试教。

试教的效果有些出乎意料，因为执教者本是一个经验丰富、课堂驾驭能力不错的教师，而且之前集众人智慧多次修改了教案。可一堂试教课把她弄得灰心丧气的，几乎是熬到了下课。

我再次仔细阅读教案并结合课堂实录发现，教与学的矛盾在于：“疑”并不是真实地来自学生。

该老师上课伊始，用灯片出示了学生预学单上的12个疑问。然后，老师带领孩子梳理了两个核心问题：“课文描述了怎样的感人场景？”“作者是怎样把老人与海鸥的深情厚谊表达出来的？”再围绕核心问题展开教学。这两个核心问题是我在修改她的教案时着重强调的，要敏锐发现学生预学中指向“内容理解”与“表达运用”两个方面的“疑”，并且呈现出来。确实，疑问是从学生预学单中摘录的，而且核心精简。一切非常合理，完全在预设之中。可是，在整个学习活动中，疑问并没有真正促进学生积极地思考，大部分孩子处于被动状态，“多元探究”的环节中，“生生对话”不充分，基本上是以“师生对话”为主，“多元探究”实际是“单向探究”。

我们查看了孩子们的预学单，发现这两个问题仅仅来自于六七个孩子，不到全班的九分之一，这就是问题的症结所在！40分钟的学习，只是为了解决九分之一孩子的“疑”，其他孩子的思维活跃得起来岂非咄咄怪事！……