吕喜群

课内阅读是培养学生阅读能力和阅读习惯的主阵地。为了增强学生的阅读能力，我们可从以下几个方面入手。

一、泛读知貌

成人看电视剧或小说，往往想一下就知道结局。小学生读故事性较强的课文，也急于知道前因后果。此时，教师要利用学生的这种心理为全文的整体阅读服务。如教《跳水》一文，课题一出，学生便提出了问题，谁跳水？为什么跳水？结果怎样？此时让学生快速默读课文，答案便昭然若揭，文章的梗概也清晰呈现。泛读，能让学生快速地知道课文的梗概，对课文也有了初步的整体了解。

二、熟读知情

朱熹说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”其中“口到”是基础，只有对课文内容熟悉了，才能与作者在思想上沟通，在感情上共鸣。

课内阅读教学要以学生的读书作为基本环节，让学生在读中思考，在思考中读，在读与思中体会作者所要表达的思想感情。

如《妈妈的账单》一文中，我让学生反复读两份账单，学生对账单的内容烂熟于心，母亲的账单包蕴着有容乃大的无限母爱，彼得的账单展示着他的年幼无知。最后彼得依偎在母亲的怀里，这是爱的回归，伟大的母亲通过一张账单让孩子明白了什么是母爱，让孩子懂得了该怎样去爱自己的妈妈。

三、品读知味

学生在熟读中悟出作者表达的思想感情之后，可以通过品读，让他们走进语文教学的艺术殿堂，和老师一起体会作者所营造的语言之美。

《草原》教学片段：

师：找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。……