肖艳林?吴琼芳

〔关键词〕相片故事教学；自闭症学生；情绪问题；功能评估

视觉提示教学又叫视觉提示策略或视觉支持，它是指在环境中充分利用表格、实物、图片等各种视觉学习材料，帮助儿童了解日常活动与认识周围环境的一种教学策略。Westling和Fox指出，視觉提示教学是通过运用视觉媒介，帮助学生了解自己该做的事情和将要做的事情。相对于语言性和社会性的材料，自闭症儿童比较容易注意、接受和记住视觉空间方面的材料。视觉提示教学就是充分利用自闭症儿童的视觉处理讯息方面的优势，以此来补偿自闭症儿童不能有效整合语言及社会方面讯息的事实。

相片故事教学就是指把学生日常生活的瞬间用相机捕捉下来，然后根据相片来编写故事内容进行教学，它是利用视觉性的相片材料来吸引自闭症儿童的注意力。当学生对相片故事中自己的相片感兴趣时，教师就可以引导学生学习相片故事内容，例如相片中的人是谁？他（她）在哪里？在做什么？通过这种有关生活情境的练习，不仅可以提高学生的口语表达和理解能力，还能告诉学生不同情境中的恰当行为。本研究尝试将相片故事教学运用到学生的情绪问题干预中来，来探讨它的具体操作方法。

一、研究对象

张某，小名乐乐（化名），男，七岁，某特殊教育学校一年级学生，足月顺产，家族无精神病史。三岁时被广州中山三院确诊为中度自闭症。张某的认知能力较好，能认识常见的事物，有一定的识字量，喜欢写字，但不理解。父母工作较忙，每天主要由奶奶陪伴上学，平时在家主要由父亲管教，妈妈没有耐心，管得很少，且采用打骂的方式。张某喜欢玩拼图，也喜欢玩沙盘游戏，爱看广告，经常自言自语地说广告词。上课的内容不喜欢时，会发呆，接着就会敲打屁股，然后倒到地上嚎啕大哭。任何事情得不到满足时，也会敲打屁股，然后倒地大哭。张某每天都会重复敲打屁股、倒地哭闹的行为，令教师一方面担心他会摔伤，另一方面他的哭闹搅乱了正常的课堂教学，教师也担心其他学生会模仿他的不好行为。

二、研究工具

本研究所使用的研究工具有学生相片、学生学习单、学生学习情况记录表、教学记录表、访谈收集的相关资料等。

三、研究过程

（一）确定目标行为

根据研究者的观察结合其他教师反映的情况，确定张某需要干预的目标行为，并将其具体化为操作定义：把屁股翘起来，眼睛看着翘起的半边屁股，然后对准它敲1～3下，然后眼睛看着地面，接着倒到地下，随之开始嚎啕大哭，伴随有眼泪流下。

张某翘屁股前，有时会有发呆的行为，如果及时发现转移他的注意力，接下来的行为不会发生。张某开始翘屁股时，如果能够及时制止，也能够中断后续的行为。

（二）分析情绪问题的功能

根据黄伟合修订自ONeill，R.E.Horner等的《功能性行为评估观察表》观察记录张某的情绪问题发生情况，并分析其功能。（见表1）

从表1可以看出，张某情绪问题的主要功能是：1.想要得到事物（想要得到某件东西或者想要去做某件事情）；2.为了逃避任务（不想上某些课，不想完成某些任务）。

（三）相片故事教学对情绪问题的干预

教师对张某的情绪问题曾采用过忽视策略，可是他会一直持续哭两节课，吵得连相邻的班级都无法安心上课，而他摔倒哭闹的频率丝毫没有减少。教师也经常反复和他讲，“乐乐不哭的话，老师就奖励乐乐。”“大家都喜欢不哭的乐乐。”“乐乐哭，老师是不会奖励你的。”等等，可是也丝毫没有作用。于是研究者想到了相片故事教学的方法，张某有一定的识字量，喜欢写字，认知能力较好，也喜欢看图片，所以可以运用相片故事教学帮助张某理解课堂上应该怎样做，做了之后会有什么样的结果，不同的情境我们要做些什么等。同时还借助他喜欢的拼图和广告来强化他，每天完成相片故事的学习就可以获得强化物，与此同时，研究者还采用沙盘游戏帮助他释放不良的情绪。具体过程如下。

1.结合学校生活经验

利用与张某学校生活相关的相片，例如，体育课上，张某和同学们一起在操场上做课前的准备活动，和同学们一起跑步，踩自己喜欢的脚踏车；上课的时候，举手回答老师的问题（或完成老师布置的任务），老师奖励好吃的QQ糖等。通过这些让张某知道自己在不同的课堂上要怎样做，做完之后会获得什么。

2.家校合作

家校要密切合作，才能共同努力找出适当的教学目标。教师将张某在学校里有代表性的瞬间拍成相片，打印出来，并在背面注明与相片有关的时间、地点、人物和做什么事情等文字说明，然后和家长一起讨论怎样编写情境故事内容。

3.学习相片故事

研究者和张某一起学习相片故事内容，知道自己在什么时间，做了什么事情。

例如，生活语文课上，我举手回答老师的问题，老师表扬了我。

教师：相片里是谁啊？

张某：我——乐乐。

教师：这是上什么课？

张某：生活语文课。

教师：乐乐在干什么？

张某：举手（回答问题）。

（第二张衔接的相片）

教师：老师在奖励谁啊？

张某：乐乐。

教师：乐乐举手回答了问题，老师奖励乐乐QQ糖。

……

4.亲子回忆相片故事及动手写相片故事

教师每天让奶奶带两张相片和情境故事以及学习单回家，让家长在家带领张某回忆相片中的情境，让他知道相片中的人是谁，在哪里，做什么，结果怎样。

家长先熟悉相片及情境故事内容，然后辅导张某用笔在作业纸相关相片下面写下情境故事，不会的字可以由家长握着手书写。

5.每天坚持练习、记忆

自闭症儿童在听觉学习和长期记忆方面都存在着困难，他们在学习的过程中，需要不断地重复，才能建立基本概念和反应能力。每天请家长在家指导张某连续念读相片故事五次，每次发的两张相片故事要连续念读五天，孩子每念完一次，家长在记录单上贴一个笑脸，念完五次后签名，且可以适当给予孩子喜欢的强化物奖励。通过这样一段时间的密集训练达到长期记忆的效果，让张某把学到的东西变成长期记忆。

6.相片故事问答练习

当发现张某能记住相片故事的内容后，教师给张某分发问答式的学习单，每张相片都设计一张学习单，内容包括：什么时候？（时间）里面有谁？（人物）在哪里？（地点）做什么事情？（事件）教师先引导张某念读相片故事，然后再询问他学习单上的四个问题，最后引导他动手填写学习单（不会写的字，教师要给予帮助），通过这样的练习不仅能提高孩子的理解能力与回答问题的能力，还能让他知道课堂上应该怎样做。

7.相关故事会话练习

自闭症儿童较难理解仅用语言传递的信息，较容易接受写成文字的东西和借助图片、相片等传递的信息。教师先让张某看着相片，回答时间、地点、人物和事情等相关问题，然后引导他看着相片练习说包含时间、地点、人物和事情四个问题的故事，这样既训练了他回答问题的能力，又提高了他的表达能力，而且还让他更深刻地理解了课堂上应该怎样做，从而减少自身的情绪问题。

8.培养类化能力

我们一定要教导自闭儿童在生活环境中运用新的学习技能，实用的技能才能促使孩子不断地去表现这个技能，反复地运用才能使新习得的技能变成日常生活的一部分。教师和家长可以在实际生活情境中不断帮助孩子练习时间、地点、人物、事情四个问题，一方面培养他的类化能力，另一方面再次强化他在其他情境中的适宜行为。例如：

教师：李老师刚刚奖励谁了？

张某：乐乐。

教师：李老师为什么奖励乐乐？

张某：乐乐跑得快。

四、研究结果

（一）张某的表现

1.情绪问题减少。对张某实施相片故事教学后，张某翘屁股、敲打屁股、摔倒的行为很少出现了，哭闹的行为也减少了很多，情绪问题的强度和频率都减少了许多。有时偶尔有哭闹的行为，教师拿出相片故事，他的哭闹行为会立即停止。

2.表达能力提升。张某现在能看着相片说出相片故事的内容，不再需要借助文字。而且会主动表达自己的需要，不会再像以前那样，单纯哭。例如，当上课的内容自己不会时，会要奶奶帮忙，“奶奶帮我粘。”想听电脑里的歌曲时，会主动用语言向老师寻求帮助，“我想听《虫虫飞》”……张某现在自言自语的行为也减少了许多。

（二）家长的反馈

1.喜欢阅读了。家长向老师反映，张某现在在家不仅喜欢阅读相片故事，还喜欢阅读妹妹的小书，有时还大声地将书里的内容念出来。

2.会回答问题了。奶奶高兴地告诉老师，今天早上问他：“我们去哪里坐车？”他回答：“莞樟路口。”公交车上一个阿姨问他叫什么名字，他告诉了人家。以前问他问题，他要么重复你的问题，要么不理你。现在问他问题他会回答了，有时复杂一点的，需要提示一下。

3.学会等待了。张某以前性子比较急，遇到不会的东西，就哭闹；碰到自己喜欢的东西就马上想要，不给就哭。現在会等待了，会等大人帮忙，能告诉大人自己想要什么，想做什么。

（三）其他教师的反馈

1.自我控制的能力提高了。张某现在上课能举手回答老师的问题，老师没有叫到他时，他也能等待老师叫到他。即使有些内容不是他喜欢的，倒地哭闹的行为也很少出现了，也能安静地坐在那里。当遇到老师奖励其他人时，他偶尔也想哭，但是当老师说：“表现很棒，老师才会奖励哟。”他就会停止哭。

2.口语表达的能力提升了。张某有语言表达能力，发音很清晰，可是以前较少说话，除了哭闹，说话的声音很小。现在张某说话的声音大了很多，而且会主动表达了。在玩沙盘游戏时，会拿着流血的沙具告诉老师：“流血了，送医院。”拿着地铁的沙具告诉老师：“坐地铁去虎门吧。”。

五、研究结论

1.相片故事教学能减少自闭症学生的情绪问题，能帮助他们理解不同情境应该要做的事情，能提高他们的自我控制能力。

2.通过相片故事教学中的“人物、时间、地点和事件”问答练习，能提高自闭症学生的口语表达能力和语言理解能力。

3.相片故事教学能提高自闭症学生的学习动机，提高他们的阅读兴趣和专注力。

注：本文为2015年广东省教育科学规划课题“自闭症儿童问题行为积极干预研究”（项目编号：2015YQJK124）的阶段性成果。

（作者单位：广东省东莞市康复实验学校，东莞，523900）

编辑/张 帆 终校/于 洪