张成涛

总有这样的时候……

细研文本，感悟体验取舍之间的人生。激活学生对生命的敬畏与热爱，感受革命者坚定信念，顽强斗争的革命乐观主义精神。

避轻就重、巧妙引导。抓住重点切入，研究有价值的教学资源，集中精力，一举突破。教给学生方法，养成良好的学习习惯。

诸多案例发人深省，给以启迪，引发深层次的思考。

正因为这样，所以才总有这样的时候……

细研文本，感悟体验

——《狱中联欢》之生命诚可贵教学片断

“在人民共和国黎明前夜最黑暗的时刻，一九四九年春天，他们——党和人民最优秀的儿女，革命忠贞的战士，在国民党统治区的魔窟渣滓洞集中营内，坚信革命必胜的信念，以乐观的精神与敌人顽强斗争到底；直至最后一刻……”我将课文时代背景向学生详细介绍进而让学生了解革命者所处环境。

一位学生举手发问“革命者被捕入狱，随时可能被杀害。那为什么还忍受敌人严刑逼供之苦过着非人虐待生活，何不舍生取义成仁？”

“对！活着干啥？已成为阶下囚就应有尊严的从容就义，堂堂正正的活，轰轰烈烈的一死。”下面又有声音附和着“驰骋沙场，马革裹尸。这才是大丈夫所为。”一副“大义凛然”之氣。孩子的趋同性使同们的思路导向追随而去，“就是……？”一头雾水。

教学怎能这样生成新知，既违背了文本价值取向，也游离了课堂的教学目标。我意识到学生还未感悟到文本中所要显现的价值观、积极的人生态度教育。这里渗透思想境界，孕育着生命教育的契机，于是我让学生带着这个生与死抉择的问题再读课文用心灵底处最细腻的情感去感悟体验，与革命者同呼吸共命运去触摸高尚的灵魂。

少顷而后，学生向我汇报读书心得。

“我觉得他们有很乐观的革命精神，比如他们用唱歌的方式斗争；互赠自制的礼物表示难友之间的革命友谊；还帖春联、扭秧歌。要知道他们是在敌人监牢大狱里做这些事情，搞不好是要掉脑袋的，但他们不怕，视死如归也值得敬佩，英雄不一定非得战死沙场。”很精彩的话，有见解地给英雄大丈夫又下了一个定义。

“从春联‘看洞中依然旧景，望窗外已是新春中可看出革命者对自由的向往，对新中国充满希望。革命信念不改意志不衰。

“他们不怕敌人不畏强暴；还很轻蔑鄙视他们。从人物语言中可以领悟到。瞧他们说的话‘真有意思，这里又可以唱歌，又可以跳舞。开联欢会，还有人架上机枪保卫大家的安全咧！‘瞄准有什么用？……他们不敢开枪！”

师：“听了同学们读文后感悟到真情了解了革命者的内心世界。试想一个很乐观且视死如归的人；一个热爱生活充满希望的人；一个信念坚定革命必胜的人……会英雄式的悲壮轻易生死吗？”望着学生若有所悟的表情，我又进一步介绍《红岩》中英勇不屈的故事，告诉他们革命志士等到了解放的一天，一部分人越狱脱险。

该课结束时，我引《钢铁是怎样炼成的》中保尔的话“人，最宝贵的是生命。生命，人只有一次。人的一生应当这样渡过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会……”与学生共勉以达到生命诚可贵的教育。激活学生对生命的敬畏与热爱之情，对人类的热爱与尊重之情，对苦难做出崇高的理解之情。

当今社会中，孩子有着得天独厚的优越感，他们是父母的掌上明珠，家庭中的“小皇帝”，过多的顺境太多的呵护使他们从未尝受过酸苦，体验挫折教育，所以对文中人物遭遇的慨叹便由衷而发，他们经受不起坚忍，耐力与意志的考验。看来这又一次对我的教育教学工作提出了新的要求再思考。人生不怕出身太淡薄，从失败中站起来，逆境成才更可贵可爱。

避轻就重，巧妙引导

——《燕子》教学片断

师：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子……

生1：老师，课文为什么没写燕子的爪子？（众生笑）

师：你很会发现问题，发现了问题才有进步。（煞有介事）是呀，我也这样想，谁能帮助解决呢？

生2：也许作者不喜欢燕子的爪子，也可能燕子的爪子没什么特点，所以不写。

师：（点头）：有道理，我对你的后一种看法物别感兴趣，能再谈谈吗？

生：3（思考）：写文章，不能像照相一样全照下来，要选择有特点的部位写，这根画漫画有点像。

生4：如果写没有特点的部位，那所有的鸟不都一样了吗？

师：真了不起！你俩不仅解答了我们的问题；还告诉了我们写作方法。

师（问生1）：他们的回答，你满意吗？那么怎么表示？

生1：谢谢你们帮助我解决了问题。

师：相互取长补短，既会发现问题，又能自己解决问题，多好啊！

在这一个案例中，教师把学生一个看似有意捣蛋的问题及时捕捉住，并作为课堂生成的教学资源来运用，从而获得意外的惊喜。尊重学生阅读中的独特体验，包容学生多元理解抓住个性以赏识性评价鼓励学生大胆质疑探究。避轻就重的忽略那些无价值的教学资源，抓住有价值的信息深入探讨，之后明理性评价教给学生学习方法，让学生养成好的学习习惯。

（作者单位：黑龙江省七台河市勃利县青山乡中心小学）