臧迎春

“思维能力”的培养被列入语文学科核心素养，切中了当下语文教学浅层次思维训练的弊端。如何让学生用语言的长篙往思维暗流的纵深处探寻，是生命化课堂教学值得探究的策略。

这次生命化课堂教学视导走进了一所小学的“六环生本”课堂。我认真研读了该校的教学研究方案，“四量”原则以整齐的排比句式跃入眼帘：“信息量大、思维量大、训练量大、交流量大。”其中“思维量大”引起了我的思考：课堂应该追求思維容量大还是追求思维层次深？

带着这个疑问，我走进了一位老师的课堂。

这位老师执教的是人教版三年级下册《风筝》。教学目标的设计如下。1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“做风筝、放风筝、找风筝”的句子，感受“我们”的心情变化。2.抓关键词，感受放风筝的场景。教者围绕这两个目标做探究设计。教学中，围绕很多细细碎碎的问题，读书感悟、对学品读、表演场景、拓展说话等，确实容量大，但这样的学习仅仅把孩子带到记忆与理解的层面，思维训练的深度，教者似乎并未关注。

课文第二段写“做风筝”时，将风筝称作“幸福鸟”。为什么要将蝴蝶式的风筝称作“幸福鸟”？这给了我们很多探究、拓展的空间。如果在教学该段时，围绕风筝与“幸福鸟”进行“对学”设计：抓住幸福鸟，结合自己的生活经验谈谈，如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么？不同的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了“幸福鸟”的丰富内涵，提升了思维品质。……