钟世华

上世纪八十年代，中国语文里有两个值得在此提一笔的语文事件。

一是小学语文里的“注·提”实验。“注·提”是“注音识字，提前读写”的简称。实验的初衷是考虑小学低年级学生在识字量制约了独立读写的情况下，在学生掌握直呼音节的基础上，借助专门的纯拼音文本或注音文本，让学生提前进入独立读写。事实证明，“注·提”存在负面影响———因为读写“拼音化”导致识字教学不扎实，以及儿童对提前读写并不如我们所想象的那样感兴趣。

二是湖南湘西箭道坪小学藤昭容老师搞的“童话引路”实验课题。“童话引路”在当时的语文教育界影响很大。今天看来，“童话引路”的最大意义在于它不仅看到了儿童识字量的局限，更顺应了儿童喜歡听故事的天性。它依托故事本身的力量，同样在小学低年级学生还不能进行独立读写的情况下，绕过识字量，绕开读写，以听说引兴趣，引智慧，引人文，引生活，以听说将学生提前引进大语文的世界，再在更适宜的时候以听说引读写。

在儿童阶段，避开儿童识字量的局限，绕开我们更为重视的读写，以听说的方式引领儿童提早进入语文学习，这是受许多家长青睐的一种早教方式。

在这里，简简单单的一个听字，还真让故事里的语文、语文里的故事，成了一根不容小觑的起跑线。实际上，利用儿童的特点，让儿童在不经意中进入故事里的语文世界，在一个个美丽、神奇、新奇的故事里，尽早感受语文的美丽神奇，在大语文的世界里放飞想象的翅膀，接受人文的熏陶，激发无限的创造和向往，是一种很值得今天运用的方式。……