臧迎春

这次的生命化课堂教学视导，我走进了砂子塘小学的导学课堂，听的是该校青年骨干教师肖朝晖的《伯牙绝弦》一课，试图从以下几个方面进行观察与剖析。

一、自主学习和合作学习的综合。

《伯牙绝弦》是孩子们在小学阶段继《杨氏之子》后接触到的第二篇文言文。学习文言文的首要任务是疏通文意，肖老师深谙此道，在指导学生“疏通文意”这一点上进行了策略综合。首先，课前“导预学”：“朗读课文，借助注释试着疏通文意”。看似简单的“导”，却体现了教师对学生自主预学不是放任的“自主”，而是关注学习能力，有学法渗透。上课伊始，教师检查预学时，学生能大体说出文章大意，达到预期。但文本的关键词句，比如，“善听”“善哉”等需要进一步理解体悟。教师没有急着“告诉”而是接着“导共学”：小组合作读文释义。学生们在小组内互相交流、提示、探讨，基本解决了难点字词的疑问。我参与到一些小组的讨论中，发现有些孩子在预学前利用网络进行了释疑，这些孩子理所当然成为小组内的“百度词典”“小博士”。有老师说，肖老师完全可以在“导预学”渗透学法时加上一条“不懂的可以百度”，这样岂不是一步到位？我不以为然，“先学”的孩子有成就感，得到帮助的孩子有收获与启发，“共学”之妙，关乎知识与能力的获得，更在“合作”之美。自主学习和合作学习的综合，让这一过程顺其自然，水到渠成。

二、师生对话和生生对话的综合。

“师生对话”是传统的教学方式，新课改以来，一直被很多专家视为“牵着走”的教学方式而遭口诛笔伐。……