肖敏

有人曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，如果教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但不能引起学生情感的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感。要让学生动情，老师必先动情。当教师全身心地投入一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。

文章不是无情物，语文教材中以情动人的文章很多，在营造特定的情境氛围的基础上，我常采用感情朗读，把自己的情感体验不加掩饰地在学生面前表现出来。《“两弹”元勋邓稼先》中，邓稼先身先士卒的工作作风和哪里最危险就出现在哪里的献身精神，令人十分感动。教此文时，我先介绍了邓稼先患直肠癌，做了三次手术，在病重期间，还关心我国核武器发展的优秀事迹。经过思想和感情的预热铺垫后，我再用声情并茂的配乐朗读，引学生进入作品的情感世界。读着读着，我的声音哽咽了，学生的表情凝重了，他们被一代科学家“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神深深感动了。

语文学习的外延与生活相等。一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但是，教材内容常常与学生的生活实际有一定的距离。……