范练娥

自从《义务教育语文课程标准（2011年版）》将语文课程性质表述为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”以来，学习语言文字运用是重要的语文教学内容已成为广大语文教师的共识。在此基础上，2015年教育部提出了“学生发展核心素养”这个概念，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。思维能力是学生需要发展的核心素养之一。只有让学生思维转起来的课堂才够资格说是以学生为主体的课堂。那么，如何在语文课堂里训练学生的思维呢？

一、课前精心布局，找准思维训练点

语文教师必须具备独面文本的耐心和意志力，以便文本解读时以高度的敏感发现能引爆思维的语文教学内容，否则，语文教学内容平庸肤浅，学生思维不转，一节课就飘过去了。

可是，能引爆思维的语文教学内容大多有隐秘的特质，我们须在隐秘里发掘思维训练点，这样，学生才能体味行文思路的承转之妙，体悟语言文字运用之巧，体察作者的行文深意。

思维训练点有时藏身于闲笔。比如《小石潭记》中最后一段，作者只是交代了五个同游者，乍一看并不特别，不太会在此提炼出有价值的教学内容，但江阴英桥国际学校的徐杰却有意外的发现。他发现吴武陵也是被贬到永州的，和柳宗元“同是天涯沦落人”；龚古是永州的隐士，是柳宗元在文学上的知音；宗玄是他的堂弟，柳宗元被贬后，他放弃家业，一路陪伴他来到永州；……