张建新

高中阶段的学生已经是相对独立的个体，担任这一阶段的班主任工作，更多的不再是亲力亲为，而是引导学生发现“我”自己。

记得高一时有学生跟我建议，学校周日的两节活动课是否可以留给同学们，用于互相讲解习题、锻炼自己。高一下学期我把这个想法稍作调整，设置成学生课堂活动：由学生准备一个主题，然后派一位代表出来跟大家分享，不局限于讲题，只要是对同学有用的话题即可。

在某一期关于“思维导图”的活动中，几位感兴趣的同学与全班分享了思维导图的作用以及制作方法，开讲前他们几个还进行了讨论，并制定了课堂流程，甚至还制作了PPT。开讲时，又设置了同学回答、讨论和自己动手制作思维导图、分享展示等环节，俨然成了一个小老师！而且他们对同学的了解甚至超过了班主任我。课后我与上课的女生沟通：“你真执着，一直点那个男孩回答问题。他虽不愿意说，但最后还是被你‘逼着发了言，他思考的角度很独特，你怎么这么了解他？”“我原来跟他是同桌，据我观察，他其实脑子很好使，只是比较懒散，不愿意去表现自己，平时学习也不是很用心，所以需要一个契机去让他改变。”女生的这种举动能否成为契机，尚不得而知，但她确实成功地让同学们发现了男孩身上的闪光点，也让他自己意识到了自己的长处。该女生细致的观察、周到的考虑让我惊讶乃至惊喜。有生如此，老师怎能不给予足够信任？

我班有个女孩子，自尊心很强，但却有些自卑、敏感，与人相处也不太注重方式。……