张常敏

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0148-02

或是评分式，或是评级式。或是评语式——在目前的小学作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”，即在作文批改中。形成师与生、生与生之间的多向促动关系。使作文批改臻于学生自主操作的范式。

一、平等交流，鼓勵为主

小学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望，如：“但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼，对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量，具体应怎样做呢？

1.动员。我们从作文批改。尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性，从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。……