王素梅

【摘要】不同的教学主张决定不同的教学设计构想。教学是一种求真，教学设计构想的核心内涵是“简约”；教学是一种唤醒，教学设计构想的核心内涵是“思维”；教学是一种完善，教学设计构想的核心内涵是“文化”。

【关键词】教学主张 求真 简约 唤醒 思维 完善 文化

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0009-02

教学主张，指教师从课程意识和教学本质的层面所形成的对教学实践活动的概括性认识。它可以是一种教学思想，也可以是一种课堂理念，如我国近代教育家陶行知“教学即解放”的教學主张就是一种教学思想，而当代著名特级教师窦桂梅“超越教材、超越课堂、超越自我”的教学主张就是一种课堂理念。教学主张具有“个性化”与“行动化”这两个特征。所谓“个性化”，不同的教师，其课程意识和对教学本质的认识不同，因此不同的教师有不同的教学主张。所谓“行动化”，指教师对教学行动具有一定的倾向性。陶行知的的教学行动倾向于“让学生做学习的主人”，而窦桂梅的教学行动则倾向于“课堂扩张与教学创新”。

教学设计构想，指教师依据课标要求与学情特点，对教材内容的处理、教学过程的组织、教学活动的安排、教学目标的制定等教学诸要素的设想和计划。思想决定行为，不同的教学主张决定不同的教学设计构想，研讨课中的“同题异构”，异构的根源在于教学主张。本文以北师大教材初中数学《确定位置》课题为例，就教学主张与教学设计构想这两者之间的关系，谈谈个人的认识。……