教育是什么？真正的课改是什么？不是一套又一套的理论，更不是标新立异的模式———那些理论与模式可能让我们的老师越来越不会教，学生越来越不会学。我深深赞同陶行知先生的那句话：“共学、共事、共修的办法，才是真正的教育。”———长沙市高新区金桥小学校长赵华

开学时，我和老师们做了一个实验。实验名称为“享受问候”。

实验缘于一次班主任座谈。刚来金桥，总听老师们有这样那样的抱怨：“孩子们不晓得打招呼”“越大越不知道叫人”“家长也不知道教”“实在强调得多”……我拿出多年前的一篇学生日记和老師们分享：“老师让我们向他们问好，我问好了，老师也没理我，我不喜欢她，下次见到她我就走远点。”老师们沉默了一会。一位年轻人发言了：那就让我们先向学生问好吧！

实验就这样开始了：针对学生不会或不能主动向人表达问候的现象，我们分析学校学生行为习惯的成因，制定“教师主动向学生问候”的礼仪教育计划。教师互相提醒督促，两个月之后观察学生行为变化。最后由学生成长中心形成调查报告。

两个多月来，每天清晨，我都会站在校门口，主动和学生说“你好”“早上好”“你们好”“怎么今天看起来不高兴”“有什么需要我帮忙的吗”“回头向爸爸妈妈说再见”“你这身打扮可以引领金桥时尚”“书包没拉好”……每一周的教师会上，我都会问老师们，你向学生主动问好了吗？看看实验记录：第一周，学生或看你一眼，或回你一句，或低头快速离开。第二周，学生主动向与他打招呼的老师问好。第三周，有学生开始主动向老师问好，尤其是一年级的小家伙会说“Hi morning”。第四周，学生开始向进校门见到的所有人问好。第五周，校园里问候、招呼不断：“校长，上周怎么没来给我们上课”“黎老师，我可以上你办公室找你吗”“老师，我告诉你一个秘密”“老师，这本书借我看一下”……

这个本不求结果的实验让老师们有了意想不到的收获。

一是老师们学会科学地分析教育问题。老师们分析金桥学生不主动问好的原因：学生性格使然，不愿主动和人交流；对新集体不熟悉，还在观察；害怕老师；有些孩子一开始是积极地和老师打招呼的，可发现老师要么不理他、要么面无表情点一下头，时间一久，也就失去了和老师打招呼的兴趣；学校及家庭的教育引导缺失等。老师们知道用“行为心理学”理论来制定改善学生行为习惯的计划，运用美国社会心理学家凯尔曼“态度形成三阶段说”研究做理论支撑：第一阶段，顺从。第二阶段，认同。第三阶段，内化。后来，有人把这个理论叫做“21天效应”。我们大可不必机械地去执行，因为学生的养成教育受若干因素的影响，但只要我们坚持就一定会有收获，更何况，我们不是为了收获什么而去做的。

二是教师自身礼仪素养得到改善。一些不懂得与人打招呼的年轻教师和孩子们一起成长，变得有礼貌了。

三是新集体变成了新“家”。金桥这个成立不到一个学期的大集体有了“家”的感觉。师生之间彼此熟悉、认可。教育是什么？真正的课改是什么？不是一套又一套的理论，更不是标新立异的模式———那些理论与模式可能让我们的老师越来越不会教，学生越来越不会学。我深深赞同陶行知先生的那句话：“共学、共事、共修的办法，才是真正的教育。”“享受问候”实验不是模式，不是理论，彰显的是一个教育群体教育意识的觉醒及其执行力。“在金桥，我们自由生长”。亲爱的金桥师生，就让我们从“享受问候”开始，共同营造我们的幸福家园吧！