胡文江

“教育是连续剧，是慢变量，是典型的渐进式发展”“全部工作任务的内容基点要放在稳中求进上”，教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议的报告和总结讲话中两次强调。他认为：“稳中求进不是无所作为，不是不敢作为，而是要在把握好度的前提下奋发有为。”

稳中求进体现了道法自然“不折腾”的价值追求。“不稳难言进，有进才更稳。”陈宝生始终强调二者的辩证关系，“要坚持进度服务质量，硬件软件相互匹配、同步提升，不做超越阶段的事，不做违背规律的事，不做政绩冲动的事，不求急功近利，不求轰动效应，不求表面之功。”和过去教育领域的“大扩招、大撤并、大重组、大转型”相比，陈宝生的“六个不”要求不是在做加法，而是一直在强调做减法，主张多做纠偏和矫正的工作，希望大家多一点脚踏实地、多一点真抓实干，反对违背规律的政绩冲动和急躁冒进。这一理念和道家“治大国若烹小鲜”的智慧无疑是暗合的。

稳中求进诠释了张弛有度“渐进式”的辩证思想。十年树木、百年树人，人才培养是一项春风化雨、润物无声的事业，学前教育、义务教育、高等教育、职业教育、特殊教育等教育形式具有各不相同的内在规律。对于创新型人才的培养更是快不得、急不得，造就德才兼备的建设者和接班人更得付出相应的时间和代价，决不能头脑一热上项目、做工程。因此，稳中求进既是治国理政的重要原则，也是做好教育工作的方法论。在这里，“稳”就是系统局面稳定，改革推进有序，政策衔接连贯；“进”就是关键领域改革有新突破，内涵发展有新成效，群众满意有新提升。

稳中求进彰显了把握规律“有规划”的问题导向。教育领域如何把习近平总书记“蹄疾步稳”的原则性要求具体化，做好教育事业“十三五”发展规划，考验教育主管部门的智慧。陈宝生从唯物辩证法和传统文化的角度阐释教育事业“稳中求进”的顶层设计，在“党的建设、立德树人、教育公平、深化改革、宏观战略”工作更上一层楼的基础上提出“服务经济社会全面化、对象群体多元化、社会需求多样化、全民学习终身化、发展环境国际化”的奋斗目标，正是把握规律、稳中有进的突出表现。

“撸起袖子加油干”并不是蛮干。陈宝生关于教育事业发展必须“稳中求进”的论断，和他不久前提出的“教育要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”的理念是前后呼应的。办社会主義教育就必须本着马克思主义“人学”观点，必须始终坚持教育事业发展规律，以及人的健康成长和全面发展的规律，必须始终坚持一切从实际出发，必须坚持耳濡目染、以文化人，方能办出让党和人民满意的教育，方能真正培养出社会主义合格建设者和可靠接班人。