王凤军

摘要：造成农村小学生口语交流能力弱的原因是多方面的，主要的原因是恐惧心理。要提升农村小学生的口语交流能力，重要的要帮助他们克服与人交流时的恐惧心理。恐惧心理的形成是复杂的，交流受阻时受到批评是一个重要的原因。实施鼓励教育，宽容学生口语交流出现的错误，善意地纠正学生口语交流错误，有助于学生克服与人交流时恐惧。

关键词：口语；口语交流；恐惧心理；农村小学生

人在社会上生活，总是要与人交流的。交流的方式有多种，眼神、表情、手势、姿态、口语、文字、图画等等。应用最为广泛的口语交流。口语交流的能力对人生的发展影响极大。能言善辩的人，能够说清楚事物充分表达自己的情感，与人沟通顺畅，容易建立起良好的人际关系。拙嘴笨舌的人，少言寡语，口头表达吞吞吐吐，说不清道不明，从负面影响人际关系的建立。不论从工作还是生活的角度讲，人都应该有比较强的口语交流能力。

然而，农村小学生的口语交流能力令人担忧。语文课堂提问，有些学生站起来，低着头，不敢正视老师和同学，要么摆弄手指头默不作声，要么声音小的像蚊子飞鸣。有些学生站起来，看着老师说不出话来，急的要哭。有些学生，虽然回答了，但是回答的內容与老师提问的目的相差甚远。村民和家长反映，有些小学生见人从来不打招呼，你不跟他说话，他也不跟你说话；遇事问一句，回答一声，而且往往回答的非常简单，“是”“行”“中”“有”“没有”不能够根据对方的意图，完整地表述。学生这样的口语交流能力，与当今的社会格格不入，不利于他们人生的发展，学校应该重视培养农村小学生的口语交流能力，提高你小学生的口语交流能力。

造成农村小学生口语交际能力弱的主要原因是他们胆子小。壮大农村小学生的胆量，是提高他们口语交际能力的有效途径。要壮大农村小学生的胆量，就需要知道影响人胆量的原因。

大胆，人生来具有。初生牛犊不怕虎，在幼儿面前放一条蚯蚓，他们敢把它抓起来塞进嘴里，甚至放一条毒蛇，他们也毫不畏惧。十来岁的孩子，特别是女孩子，把一条蚯蚓放在她们面前晃一晃，有的会尖叫着、哭着迅速躲开。在成年人面前放一条蚯蚓，也不会有人害怕，甚至放一堆蚯蚓，也会感到无所谓。为什么会出现这样的现象？

心理学家曾经做过一个实验：让10个孩子到河里掏螃蟹，有一个孩子第一次就被螃蟹夹破了手指头，从此再也不敢掏螃蟹。另一个孩子，前两次成功地掏出螃蟹，第三次被螃蟹夹了手，以后掏螃蟹是怯生生地。还有一个孩子第七次才被螃蟹夹了手，吸取这次教训，按照前六次的方法继续掏螃蟹。其他孩子前十次都成功地掏出螃蟹，后来每到河里都要下水掏一阵子螃蟹，尽管也有被螃蟹夹的情况，但是并不畏惧，而且掏螃蟹的手法越来越熟练，热情越来越高。成功是他们的胆子越来越大。由此得到：成功能够壮大人的胆量，失败能使人胆小。农村小学生口语交流时胆量小的原因，也应该源于他们口语交流的失败。

有教育学家发现，有的班级学生胆小，有的班级学生的胆子大，有些学生以前大胆后来胆子小，有些学生以前胆子大后来胆子小。有些老师上课，课堂气氛活跃，学生胆子大，有些老师上课，课堂气氛紧张，学生胆子小，认真研究了老师与学生胆子的关系。研究结果表明，老师对学生的胆子影响比较大。表情严肃、常批评指责学生的老师，所教的学生胆子比较小；性格开朗，说话随和，喜欢表扬学生的老师，所教的学生胆子比较大。心理学的理论也证明这一结论是成立的。

人人都有梦想，有大的梦想，小的梦想，长期的梦想，短期的梦想。农村的小学生也有自己的梦想。他们梦想能够得到别人的表扬，特别是老师的表扬。老师的批评和指责，是对学生心理的伤害。学生，尤其是农村的小学生，格外爱面子。当着全班学生的面批评和指责学生，会使他们感到没有面子。被批评和指责的次数达到他们心理承受极限的时候，再让他们开口回答问题，他们会因为害怕说错遭到批评和指责而不敢回答。人是有记忆的。学生遭受老师的批评和指责次的数多了，留下对老师不好的印象，一想到老师，或者一见到老师，或者谈论到与老师有关的事情，就会想起自己被批评指责的场景，而产生畏惧感。教师表扬学生是对学生的肯定。学生从老师的表扬中得到成功的喜悦。老师一次次表扬，学生感到一次次成功，会使学生的自信心增强，认为自己可以，能够回答正确。当老师再次提问需要学生口头表达的时候，他们在自信心和想获得老师表扬心理的作用下，会勇敢地站起来回答老师的提问。性格开朗、说话随和的老师，一般不会无端地批评和指责学生，即便是学生做错了事情，回答不够准确，也会巧妙地指出学生的错误，不去触及学生敏感的神经，给学生造成心理上的伤害。学生因为在老师这里不会遭到伤害，而喜欢老师，不怕老师。因为喜欢老师，而愿意在老师面前敞开心扉，畅所欲言。教师的一言一行都会影响到学生胆量。要提高农村小学生的口语交际能力，必须壮大他们的胆量；要壮大学生的胆量，就应该以坚持鼓励教育。

百度百科对鼓励教育的解释，“所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。”[1]使用鼓励教育教学，能够为学生创造出宽松、愉悦的学习环境，让学生轻松愉快地学习。

学生是学习者。所谓学习者，就是知识的未知者。因为要学习的内容以前没有接触到，所以，难免会出现学习上的错误。老师要宽容学生在学习上所犯的错误。当学生回答问题错误的时候，不要直接予以否定，更不要羞辱学生说“你咋这样笨呀？”“这么简单的你都不会呀？”“算啦算啦，你不要回答了。坐下吧。”应该从学生错误回答中找出正确的部分，予以肯定，使他们感受到自己并非一点也不懂，还是知道一些的，心理上得到平衡。教师的任务是传授知识，必须得指出学生的错误之处，使他们知道自己错了，错在什么地方，为什么会出现错误，以便于学生改正错误，建立起正确的概念。所以，在肯定学生回答正确部分的同时，也要指出他们回答的错误之处。但口气要亲切，平和，充满善意，使学生感受到教师是在为自己好。因为有前面的表扬做铺垫，增强了他们的心理承受能力，所以，面对教师后来的指正，他们并不会感到有多大的心理压力。

在充分肯定基础上纠正纠正学生的口语错误，既可以保护学生脆弱的心理，壮大他们的胆量，还能够使他们获得正确的知识，使学生想说、敢说。

参考文献

[1] 赵胤荻. 浅谈鼓励教育在教学中的艺术魅力[J]. 亚太教育，2015，（35）：296.